培養(yǎng)問題意識 提高課堂效率

古語有云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維活動往往從問題開始。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計問題，竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。數(shù)學(xué)課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的新理念深刻地影響、引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的改變，作為教師也應(yīng)隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)的有效性。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過問題的精心設(shè)計與啟發(fā)引導(dǎo)來啟迪學(xué)生的思維是提高課堂效率的有效手段之一。

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。要想把學(xué)生培養(yǎng)成一名有創(chuàng)新本領(lǐng)的人才，我們教師必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激疑以求新，得新又生新疑。這樣不斷地層層深入，不但將課程標準規(guī)定的知識目標、技能目標、情感目標傳授給了學(xué)生，而且還培養(yǎng)了學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？

一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，是培養(yǎng)問題意識的前提

培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛。學(xué)生的問題意識并非是天生的，它需要喚起和培養(yǎng)。 培養(yǎng)問題意識。課堂上，要努力增進教學(xué)民主，加強師生交流，建立平等的對話關(guān)系。青少年學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分保護和培植學(xué)生的問題問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。在教學(xué)中應(yīng)抓住機會，幫助學(xué)生克服緊張和自卑心理，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言，以鼓勵為主，建立平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、設(shè)置問題情景，促進學(xué)生問題意識的形成

思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題為目的的。因此，教師無論教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過多種手段呈現(xiàn)問題情景，制造學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的更深層次的問題。

（1）聯(lián)系生活實際，設(shè)置問題情景

現(xiàn)代心理學(xué)認為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。問題情境設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系實際，一般以現(xiàn)實生活中人們經(jīng)常遇到的實踐問題為切入口，從現(xiàn)實生活中選取有關(guān)素材來設(shè)置問題情境，力求真實和全面地模擬現(xiàn)實生活，利用人們熟悉的日常生活例子設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生的問題意識。

【案例】在教學(xué)“過三點的圓”時，我這樣設(shè)置問題情景：有A、B、C三戶人家，現(xiàn)在要在他們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離都相等，此井應(yīng)該挖在何處？問題一提出，立刻引起了學(xué)生的興趣，開始討論、猜測。由于正在講圓，學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此井應(yīng)該挖在過A、B、C三點的圓的圓心處。但該圓的圓心位置如何確定呢？教師的追問揭示了問題的本質(zhì)，也導(dǎo)出了課題。

問題情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又具有可接受性和探索性。

（2）迷途知返，設(shè)置問題情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計一些坎坷曲折的問題情景，誘使學(xué)生出錯，再利用這些契機實現(xiàn)既定的目標，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

【案例】在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”時，我給學(xué)生出了一題：已知一個等腰三角形兩條邊的長度分別為3和4，則這個等腰三角形的周長是多少？許多同學(xué)考慮不周，只得出周長是10。我試著反問：“難道腰長不能為4？”學(xué)生立刻改口說：“周長為10或11?！蔽也]有到此結(jié)束，又問：“已知一個等腰三角形的兩條邊的長度分別為2和4，則這個等腰三角形的周長是多少？”很多同學(xué)理直氣壯地說：“8或10。”看看，果然中計！接著我要求同學(xué)畫出草圖，很快有同學(xué)說：“8不對，只能是10?！蔽易プr機問原因，學(xué)生異口同聲地說：“三角形任意兩邊之和大于第三邊?！薄俺砸粔q，長一智。”有時候挫折教育比正面教育要深刻得多。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，促進學(xué)生問題意識的發(fā)展

發(fā)散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，勤于思考，敢于想像猜測，對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力。最典型的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。

【案例】求證:順次連結(jié)四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。

變式1：如果改為特殊四邊形，如平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形時，順次連結(jié)它們各邊的中點，將是什么四邊形？如何證明？從推理過程中你發(fā)現(xiàn)原四邊形的對角線的關(guān)系是怎樣決定中點四邊形的圖形呢？

變式2: 順次連結(jié)對角線相等的四邊形各邊中點所得四邊形是什么四邊形?如果對角線互相垂直呢?

通過以上的變形，可以使學(xué)生對概念的理解逐漸加深，對概念中本質(zhì)的東西有非常清晰的認識。因此教師在以后的練習(xí)中要明確類似知識點的考查方向，防止教師盲目出題，學(xué)生盲目練習(xí)，在有限的時間內(nèi)使得效益最大化。設(shè)計安排上述變式的題目，讓學(xué)生研討、思考，顯然頗有益處，既可以把若干知識點串聯(lián)起來，達到鞏固所學(xué)知識的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，有效地促進創(chuàng)造思維的形成與發(fā)展。

總之，“學(xué)”貴在“問”，“學(xué)”起源于“問”，“學(xué)”總是和“問”緊緊相連，讓學(xué)生做學(xué)問，首先就是學(xué)會“問”，要培養(yǎng)其問題意識和自主提問能力。問題意識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的源泉。我們要讓學(xué)生帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂去探索，不要讓我們的學(xué)生光“學(xué)”不“問”，不要讓學(xué)生眼中的“問號”變成“句號”。