實(shí)施小班化教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

隨著農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生源的減少和教育現(xiàn)代化的改革，小班化教學(xué)在其背景下應(yīng)運(yùn)而生。小班化教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體學(xué)生”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的理念相吻合，是我國(guó)教育改革、特別是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。

小班化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識(shí)，更多的是互相交流；不再是枯燥無(wú)趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；學(xué)生的成長(zhǎng)也不僅僅是知識(shí)的積累，更多的是身心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)、人格社會(huì)化的完善……同時(shí)教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開(kāi)拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值、達(dá)成自身的專業(yè)化發(fā)展。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)也在悄然變化著……

因?yàn)榘囝~的減少，新課標(biāo)的參照，小班化的實(shí)施更有可行性。怎樣實(shí)施小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)：

一、因材施教、分層教學(xué)

隨著學(xué)生數(shù)量的減少，教師可以在一定程度上有時(shí)間、有空間去深入地研究教材，更準(zhǔn)確地把握住教材的重點(diǎn)和突破口，并根據(jù)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，按學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、水平進(jìn)行分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)對(duì)策讓不同層次的學(xué)生都有不同的收獲與提高。

二、教學(xué)互動(dòng)、全員參與

班額的減少為改變過(guò)去教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式提供了更有利的條件，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)師生互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與。

例如：《我的叔叔于勒》這一課，雖然小說(shuō)反映的時(shí)代和國(guó)情距離學(xué)生較遠(yuǎn)，但小說(shuō)巧妙曲折的故事情節(jié)、鮮明生動(dòng)的人物形象引起了學(xué)生極大的興趣。與學(xué)生互動(dòng)討論菲利普夫婦的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的回答讓我深受啟發(fā)。

有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦勤儉節(jié)約，還教育子女學(xué)會(huì)節(jié)約，而且用有限的工資去養(yǎng)活三個(gè)子女，打理整個(gè)家庭，是很了不起的；有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦讓弟弟于勒侵占了大部分遺產(chǎn)，說(shuō)明他們也幫助拯救過(guò)弟弟，是有人情味的……而對(duì)菲利普夫婦的態(tài)度，學(xué)生們更是給予了他們極大的同情和理解，認(rèn)為他們并沒(méi)有抹滅良知，是生活造成了他們的自私、冷酷、虛榮，對(duì)這樣的人應(yīng)該去關(guān)心、幫助、愛(ài)護(hù)他們，撫平他們的心靈創(chuàng)傷，改變他們的思想認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)與別人和睦相處。學(xué)生的寬容讓我看到了這些90后的孩子們的善良、純真，讓我深受感動(dòng)。我也試著打破思維模式，放下偏見(jiàn)，重新審視這對(duì)可憐的夫婦。這不就是課堂互動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)相長(zhǎng)嗎？

三、抓住文眼、有效提問(wèn)

“文眼”，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的章節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。抓住文眼，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫(huà)龍點(diǎn)睛之處，從而使學(xué)生細(xì)細(xì)品味，好好體會(huì)，感悟文章濃烈的感情。如《白楊禮贊》一文開(kāi)始便道出了：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)？我就抓住此點(diǎn)睛處，進(jìn)一步挖掘：白楊樹(shù)的不平凡處具體體現(xiàn)在什么地方？我為什么要贊美白楊樹(shù)？進(jìn)而去體會(huì)全文的主題。還比如《陋室銘》一文中作者說(shuō)：“斯是陋室，惟吾德馨”我就抓住此句，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的陋室到底簡(jiǎn)陋不簡(jiǎn)陋？你認(rèn)為陋室不簡(jiǎn)陋的根本原因是什么？學(xué)生在自主探究與討論中尋找答案，體會(huì)作者高尚的人格魅力與崇高的精神追求。

四、組織活動(dòng)、提高興趣

教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織延伸到課外知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，例如手抄報(bào)、電腦課件制作、知識(shí)競(jìng)賽等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)編寫課本劇，組織表演。這需要學(xué)生發(fā)揮想象力，將平鋪直敘的課文內(nèi)容改編成包含對(duì)白和舞臺(tái)說(shuō)明的劇本，并分配好角色，利用課下和業(yè)余時(shí)間排練。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次全新的體驗(yàn)活動(dòng)。愛(ài)好寫作的學(xué)生合作改編劇本；組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演，組織排練；喜歡表演的學(xué)生就上場(chǎng)演出；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)布景、制作道具；而性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生也可擔(dān)任旁白。

總之，編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、旁白，學(xué)生們各司其職，人人都有事可做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

五、學(xué)生質(zhì)疑、教授方法

“授人魚(yú)不如授人漁”。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中把“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑”定為自己有效提問(wèn)的最終目的。讓學(xué)生從我的提問(wèn)中體會(huì)到：?jiǎn)柺裁礃拥膯?wèn)題？哪些問(wèn)題值得去問(wèn)去思考？有了疑問(wèn)如何去探索找到答案？這樣既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。做到了：我問(wèn)，我思，我解，我樂(lè)！

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞寣W(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情、產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

實(shí)施小班課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊賞，氣氛比過(guò)去融洽了，師生之間沒(méi)有嚴(yán)格的等級(jí)之分，教師既是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭芘u(píng)而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。

小班化教育十分強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教，因此，伴隨教學(xué)的小組化與個(gè)別化，教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)個(gè)案化、個(gè)性化特點(diǎn)。

在“小班化教育”中，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都在小組內(nèi)完成，編組形式往往異質(zhì)編組多一些，教師一般多留一些時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來(lái)正確評(píng)價(jià)自我和別人。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多層次、多角度的，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)是一種綜合的評(píng)價(jià)，一種無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)。從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力等方面，請(qǐng)學(xué)生給自己一個(gè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)做到誠(chéng)實(shí)，公正。

小班化教育不僅僅是改變了班額，更是轉(zhuǎn)變了教育觀念、教育思想、教育方式和教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生盡可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。