芻議高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)

在日常的教學(xué)工作中教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就要求教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。提問(wèn)作為組織課堂教學(xué)的一種有效方式，早在教學(xué)誕生的那一天就存在了，千載而下，長(zhǎng)盛不衰，足見(jiàn)其永恒的生命力。有效的課堂提問(wèn)，確能使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。無(wú)效的提問(wèn)，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會(huì)沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，其結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無(wú)聊，課堂效果根本沒(méi)有實(shí)效。下面反思高中化學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略。

一、課堂提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策

有些教師在課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題；(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題；(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；(4)只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)差生；專(zhuān)提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪；(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；(6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答；(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬；(8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)；(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等等。

那么怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能達(dá)到有效教學(xué)呢? 針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中首先應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面.既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。(3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)中要選擇合適的對(duì)象和時(shí)機(jī)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，都會(huì)有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這都表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)及課堂提問(wèn)的技巧上應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．問(wèn)題的難度要適宜，具有思維價(jià)值

有效的提問(wèn)必須符合學(xué)生的接受狀況，太浮淺的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過(guò)大的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維\"卡殼\"和\"課堂冷場(chǎng)\"，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

在學(xué)過(guò)硫化氫的性質(zhì)后，如果問(wèn)“硫化氫和氯氣有毒嗎？它們具有哪些化學(xué)性質(zhì)？”或“你學(xué)過(guò)哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”問(wèn)題太簡(jiǎn)單或難度過(guò)高，學(xué)生都不知從何答起。所以對(duì)一些問(wèn)題，我們應(yīng)把握好其難度，不妨做一些處理，例如以上的問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：“硫化氫和氯氣都有毒，若按一定體積比混合后，其毒性就會(huì)消失，原因是什么？”對(duì)于這種問(wèn)法，只要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的氯氣的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和分析，就能夠做出正確的回答。這種問(wèn)題既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，還能激發(fā)學(xué)生積極思考，因而是有價(jià)值的。

2．問(wèn)題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確

一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽(tīng)就明確教師問(wèn)的是什么，自己要回答什么。反之，問(wèn)題不明確，條件不易懂，涉及面過(guò)寬，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和想象力，學(xué)生將無(wú)從入手，大惑不解，無(wú)言以答或答非所問(wèn)；知識(shí)面過(guò)窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。如學(xué)習(xí)鹽類(lèi)的水解知識(shí)后，要學(xué)生解釋泡沫滅火器的原理。我們可以拆成以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 硫酸鋁屬于哪種類(lèi)型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

（2） 碳酸氫鈉屬于哪中類(lèi)型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

（3） 兩溶液混合后原來(lái)的平衡是否受到影響？

（4） 原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？

這一連串的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個(gè)擊破的作用。

3．讓盡可能多的學(xué)生回答，不要急于評(píng)判

教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生留有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)從頭到尾像機(jī)關(guān)槍一樣噠噠噠地講個(gè)不停，而應(yīng)講究變化和節(jié)奏。其中，教學(xué)停頓是語(yǔ)言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式。如在學(xué)“乙醇”中，根據(jù)乙醇的分子式C2H6O，教師提出：

（1）在乙烷的結(jié)構(gòu)中增加一個(gè)“O”，就可以得到C2H6O，那么這個(gè)“O”的位置可以放在哪里？（停頓數(shù)秒）

（2）根據(jù)插入的“O”的位置，你能夠?qū)懗瞿男┙Y(jié)構(gòu)式呢？（停頓數(shù)秒）

（3）你又能如何證明乙醇屬于哪種結(jié)構(gòu)呢？（停頓數(shù)秒）

這樣造成的暫時(shí)性的語(yǔ)言“空白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講過(guò)的內(nèi)容，便于“教”和“學(xué)”的順利進(jìn)行。

4．提問(wèn)要兼顧各類(lèi)學(xué)生

有效的提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營(yíng)造一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍，開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后，我們可以如下設(shè)計(jì)問(wèn)題：

（1）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

（2）如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？（前兩個(gè)主要針對(duì)中下學(xué)生）

（3）試舉例說(shuō)明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑。（主要針對(duì)中等生）

（4）“置換反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)全部屬于非氧化還原反應(yīng)，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)不一定都是氧化還原反應(yīng)”，是否正確？（主要針對(duì)中上等生）

最好的提問(wèn)順序要先提問(wèn)，后點(diǎn)名回答，點(diǎn)名后還要強(qiáng)調(diào)：其他同學(xué)注意聽(tīng)，稍后找同學(xué)評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。不過(guò)，突然發(fā)問(wèn)的方法可用于提問(wèn)開(kāi)小差的學(xué)生，突然的襲擊可以使他收回心來(lái)，但不宜經(jīng)常使用。好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源廣”。要達(dá)到這種境界，教師必須把握好提問(wèn)的“度”。

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷的實(shí)踐，不斷的摸索，如何通過(guò)有效地課堂提問(wèn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)