淺談小學(xué)英語語法教學(xué)

常言說教無定法，語法教學(xué)也不例外。比如，用明示法（顯性法）還是暗示法（隱性法），用歸納法發(fā)還是演繹法，單獨教還是語境中教，分散教還是集中教等等，它們各有優(yōu)缺點。因此要看學(xué)習(xí)者的具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注意防止教法死板、一成不變的現(xiàn)象?；谛W(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的特點，普遍使用的教法是“暗示法”（隱性法）。為了敘述方便，我把這種教法總結(jié)為16個字：“意義領(lǐng)先、先例后法、隨遇隨點、適時歸納”。

“意義領(lǐng)先”是說講解一種語法現(xiàn)象的時候，始終把語言結(jié)構(gòu)形式跟它所要表達(dá)的實際意義結(jié)合起來講，把結(jié)構(gòu)和規(guī)則的學(xué)習(xí)與意義表達(dá)結(jié)合起來，解釋語法現(xiàn)象的時候首先從意義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐恼Z境來理解意義，結(jié)合語言使用來解釋結(jié)構(gòu)形式，不離開意義孤立地講形式講結(jié)構(gòu)，更不提倡為記憶語法條文而讓學(xué)生去背“口訣”。例如：名詞復(fù)數(shù)概念的引入。一支鋼筆a pen或one pen兩支鋼筆two pens，把pens中s用紅筆寫出，再舉一些其它實例，學(xué)生通過觀察圖片和短語，自然能理解單復(fù)數(shù)區(qū)別；再如：have和 has的用法。我有一本書I have a story book， 他有一本書He has a story book.簡言之，讓學(xué)生觀其形，明其意。

“先例后法”提醒教師盡可能不要在未接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語法現(xiàn)象，而是建議在積累了一定同類語言輸入量的時候再來歸納總結(jié)。雖然語法教學(xué)中歸納法和演繹法各有其價值，但總體上說歸納法更適合小學(xué)生的特點。高質(zhì)量、高頻率、難度適當(dāng)、足夠量的語言輸入（聽和讀）是學(xué)好外語的重要保障。尤其是小學(xué)生，沒有必要的詞匯句子素材的積累，單獨講語法結(jié)構(gòu)對他們來說效果常常不夠理想。例如：有的教師講There be結(jié)構(gòu)時，直接板書There be….There is….There are….給出學(xué)生漢語意思后，引導(dǎo)學(xué)生套用句型。這樣次序完全顛倒了。應(yīng)先舉例子，在學(xué)生感知語言基礎(chǔ)上，再引出句型結(jié)構(gòu)。這樣就做到了先例后法。

“隨遇隨點”是在聽、說、讀、寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時，教師應(yīng)明確點明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義，引起學(xué)生的特別關(guān)注。特點是不回避語法現(xiàn)象，明確地讓學(xué)生去注意。教師可以通過彩色粉筆，課件中的特殊字體，字號，顏色，特殊標(biāo)記等視聽效果強化對學(xué)生的刺激，同時對相關(guān)語法現(xiàn)象作適當(dāng)?shù)慕忉??！半S遇隨點”提醒學(xué)生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要給他們講語法術(shù)語和抽象規(guī)則；還要注意，僅僅結(jié)合當(dāng)時具體例子解釋，不作不必要的拓展，更不必追求全面系統(tǒng)。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的特殊形式遇到geese，學(xué)生會問鵝不是goose嗎？可以讓學(xué)生先記住，表示一只鵝的時候oo，表示兩只以上鵝的時候就ee了，不必在很多詞還沒學(xué)的情況下，就把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生?！半S遇隨點”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時的例子明確提示。這樣的好處是語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上的難點和重點，可以不斷地在具體語境中得到復(fù)現(xiàn)，利于加深理解，也利于鞏固掌握。

“適時歸納”是當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進(jìn)行簡單的總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。在一個單元，一個模塊或一個學(xué)期結(jié)束復(fù)習(xí)的時候，這種歸納總結(jié)更有必要。當(dāng)然歸納也不必要“求全”，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的二級要求結(jié)合學(xué)生的實際需求來確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度，不要無限度地“補充拓展”。

在教學(xué)魯教版四年級上冊Unit 9涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法現(xiàn)象的時候，我先把學(xué)生已學(xué)過的動作詞eat go run swim stand sit draw skip進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學(xué)生形成動力定型和條件反射。等把所有動詞和動詞短語：close open read sing clean and do my homework 教完后，我又?jǐn)U充詞匯并編成chant: Close，close thedoor;Open ，open the door;Read， read a book…. 讓學(xué)生邊說邊做動作。學(xué)生練熟后，我對全班同學(xué)說Look at me， I am opening the door.教opening語音同時用紅筆標(biāo)出ing，在opening the door 前面添加I am， 用紅筆標(biāo)出am.同樣方法教學(xué)I am closing the door.這時命令一位學(xué)生read a book，同時問他：“What are you doing?”讓他試著回答。七個句子教完后，讓學(xué)生觀察動詞變化，這時他們能說出動詞ing構(gòu)成的兩種形式：1、直接加ing ，2、去e加 ing. 接著引導(dǎo)學(xué)生說出句型中am 和are是不可少的。這時我板書現(xiàn)在進(jìn)行時，并簡單解釋。這一課只能總結(jié)動詞ing構(gòu)成的兩種形式，因為例詞中沒有涉及雙寫加 ing形式。值得說明的是教材用了三課共八句現(xiàn)在進(jìn)行時的句子，而且僅限一二人稱。雙寫加 ing形式出現(xiàn)在歌曲中。所以我創(chuàng)設(shè)歌曲情景，讓學(xué)生做動作分角色對唱。歌詞是：

What are you doing?

I’m reading.

What’s she doing?

She is dancing.

What’s he doing?

He is swimming.

What are you doing?

We’re are singing.

Singing， singing， singing.

歌曲唱熟了，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)一、動詞ing構(gòu)成的三種形式；二、能夠就現(xiàn)在進(jìn)行時特殊疑問句轉(zhuǎn)換人稱并進(jìn)行應(yīng)答。這首歌曲的學(xué)習(xí)，為四年級下冊第三單元進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時一般疑問句及其應(yīng)答奠定了基礎(chǔ)。同時使語法學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

總之，我們要靈活運用語法教學(xué)中“意義領(lǐng)先、先例后法、隨遇隨點、適時歸納”這16個字法則。在小學(xué)英語教學(xué)中，采用隱性教學(xué)，盡量在情境中展開語法教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得有準(zhǔn)又快。