初中化學(xué)“主體性”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

新課程改革下的化學(xué)課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。那么如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)呢？本文談?wù)勛约涸谛抡n程理念下構(gòu)建“主體型”化學(xué)課堂教學(xué)模式的一些策略，愿與同仁商榷。

一 營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動口說”的寬松環(huán)境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)和人們的生活體驗(yàn)證明，在民主和諧，自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮到其最佳水平。我在講“煉鐵的原理”一節(jié)公開課時，由于聽課的教師比較多，一開始學(xué)生有些緊張。當(dāng)我提出“怎樣才能讓氧化鐵中的氧丟掉而變成單質(zhì)鐵呢？”學(xué)生鴉雀無聲，生怕出差，我隨口加了一句“真理往往掌握在少數(shù)人手中，同學(xué)們可不要順風(fēng)打旗吆!”。有一位學(xué)生小聲插了一句“讓氧化鐵分解，分成鐵和氧氣”。這雖然不是我為了引入新課而想要的答案，但他畢竟是打破“僵局”的人，“你的想法非常棒!這種想法雖然目前還沒法實(shí)現(xiàn)，但如果通過努力，找到合適的催化劑，讓氧化鐵在常溫下就能發(fā)生分解，想法一旦變成現(xiàn)實(shí)，不但能節(jié)約大量資源（還原劑），還能節(jié)約能源，將為人類做出特大的貢獻(xiàn)......”一語激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，課堂氣氛一下子被激活了。如果因?yàn)閷W(xué)生的回答不是我們想要的，而采取不予理會或直接否定，就可能很難打破沉寂的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張情緒。

學(xué)生之所以不敢主動參與教學(xué)活動，除了沒有掌握基本知識和基本技能外，更重要的可能是思想方面的原因：一是怕別人說自己水平低，二是怕說錯了被人譏笑，三是怕提出不同的看法后“得罪”老師，“影響”課堂秩序。因此，課堂上要允許學(xué)生插“嘴”，以消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性。即使學(xué)生提出以下膚淺的甚至不著邊際的問題，或因探究實(shí)驗(yàn)的動手能力較差導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功時，要及時鼓勵，保持他們這種用于提出問題、積極參與探究的積極性，切忌批評甚至諷刺挖苦，以免給學(xué)生造成心理障礙，挫傷其他學(xué)生的積極性。

二 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與教學(xué)的情景，給學(xué)生提供“動腦想”的機(jī)會

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的，主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，自始至終處于積極的思維狀態(tài)之中，成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到“我會學(xué)，我樂學(xué)；不但要告訴學(xué)生應(yīng)該“怎么做”，更重要的是誘導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要這樣做？”甚至啟發(fā)學(xué)生悟出“怎么想到要這樣做”，用其“奇”引其“趣”，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而質(zhì)疑、思疑到釋疑，給學(xué)生提供“動腦想”的機(jī)會。

三 針對學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的主體性和積極性

學(xué)生是有差異的，我們要尊重差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特點(diǎn)組織學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而使每個學(xué)生都有展現(xiàn)個性、展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果的機(jī)會，實(shí)施分層教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生對化學(xué)的興趣和對知識的掌握情況，并結(jié)合其個性差異和行為習(xí)慣等一般分A、B、C三個層次。重在培養(yǎng)A等學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能靈活運(yùn)用知識解決新問題，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對B層次的學(xué)生主要是優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地開展教學(xué)與輔導(dǎo)；對C層次的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，使其樹立信心，以達(dá)到戰(zhàn)勝惰性，學(xué)有所獲的目的。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所處的層次做教師為他們設(shè)計(jì)的對應(yīng)習(xí)題，也可以自選作業(yè)。在練習(xí)、提問、討論和做作業(yè)后，根據(jù)他們的層次及時給予評價，不用一把尺子去衡量所有學(xué)生。這樣既實(shí)行了分層評價，又保護(hù)了C等學(xué)生自尊心，還激發(fā)了學(xué)生的積極性；既肯定了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，又指出了存在的問題，還為之指明了努力的方向。

四 教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和產(chǎn)生問題意識，掌握主動參與課堂教學(xué)的本領(lǐng)

學(xué)生不提出問題不表示沒有問題，動手能力差，就更需要給學(xué)生提供機(jī)會，這就需要我們?nèi)l(fā)誘導(dǎo)，做好示范，授之以漁。

(1)對化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)

要從基本概念和原理表述中的關(guān)鍵字上提出問題。如催化劑的概念，這一概念的提出，是通過前面的實(shí)驗(yàn)，證明它能使化學(xué)反應(yīng)的速率大大加快，給學(xué)生的印象最深的“加快”，但在定義中卻以“改變”代替，這就是一個誘發(fā)學(xué)生提出問題的疑點(diǎn)，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把定義中不理解的“成分”作為問題提出來。教師在設(shè)問時，一定要從直觀入手（模型實(shí)驗(yàn)、事實(shí)、錄像、動畫......），在設(shè)問過程中，問題要一環(huán)扣一環(huán)地指向中心（概念、原理）。當(dāng)然，教師的問題要具體，避免大而空，否則學(xué)生會“老虎吃天，無從下手”。

（2）對元素化合物的教學(xué)

讓學(xué)生明確根據(jù)不同知識點(diǎn)，一般如下幾個方面入手。①研究一種物質(zhì)，一般要研究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途、制法、存在形態(tài)等。②研究物質(zhì)的物理性質(zhì)，就是順著色、態(tài)、味、密、溶等方面去考慮。③研究一種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)主要去探究該物質(zhì)能與哪些物質(zhì)反應(yīng)。④研究某一具體性質(zhì)時，可從實(shí)驗(yàn)或原理入手，尋找結(jié)論。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就不會毫無頭緒，而是有“根”可尋。

（3）對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

盡量減少教師演示實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供“動手做”的機(jī)會。本著“大膽猜想，小心求證”思想解決問題。例如：學(xué)生知道二氧化碳具有不燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)可用于滅火，而在一習(xí)題中出現(xiàn)了“鎂在二氧化碳中能燃燒”，學(xué)生感到不可思議，我沒有急于給以解釋，而是安排學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，解決了學(xué)生的疑問。同時告訴學(xué)生，化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生與各反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)條件有著直接關(guān)系，對具體問題需做具體分析，金屬鎂發(fā)生火災(zāi)后，如果用二氧化碳滅火器，那不是成了“火上澆油”嗎？如此的分析，使問題不但得到了解決，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們主動參與課堂教學(xué)的意識。

（4）對化學(xué)基本計(jì)算的教學(xué)

從例題出發(fā)，通過學(xué)生對例題已知條件的解析而頓悟其解法。對有的例題要啟發(fā)學(xué)生思考多種解法，在眾多解法中，通過反思、變換條件等多種形式，加以鞏固，最終使學(xué)生掌握化學(xué)基本計(jì)算的技能。

五 保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時，教師要盡可能將瑣碎的語言，無效的提問，多余的動作統(tǒng)統(tǒng)刪去，學(xué)生能自習(xí)懂的、會的，教師堅(jiān)決不講，將課堂教學(xué)的時間節(jié)省下來，用于學(xué)生自主活動。教師要經(jīng)常提供給學(xué)生評價他人的機(jī)會，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)情況，分析自己成功和失敗的原因。

六 加強(qiáng)雙基教學(xué)，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生主動參與教學(xué)活動作知識準(zhǔn)備

一個頭腦空白的人是不會提出問題的，一個對實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容一無所知的人，一般是不敢輕易動手的。因此，加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，并通過分析、比較、歸納、綜合等手段，將新舊知識重組、整合，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能為參與教學(xué)活動作足夠的知識儲備。

當(dāng)然，教師無論實(shí)行什么策略，都要著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的教學(xué)情境，給學(xué)生提供“動腦想”的機(jī)會；改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供“動口說”的機(jī)會；提供實(shí)驗(yàn)條件，給學(xué)生提供“動手做”的機(jī)會；教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握參與的本領(lǐng)。要鼓勵學(xué)生積極參與，要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的“好奇心”平等地與學(xué)生探討解決問題的方案。