以教研組為單位磨課式集體備課

一、磨課式集體備課備課方式的提出背景

新課改實(shí)施以來，我校順應(yīng)形勢，積極推行集體備課制度，一開始領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，深入教研組內(nèi)部參與活動(dòng)，出臺(tái)了諸多關(guān)于集體備課方面的制度措施，并采取一定的行政手段來強(qiáng)化施行，一時(shí)間，我們仿佛看到了集體備課制度的春天?？上Ш镁安婚L，在當(dāng)前人才選拔還是以考試一錘定音的環(huán)境之下，學(xué)校必然要顧及成績，教師考核也自然主要參考教師的個(gè)人教學(xué)成績、名次。如此一來，集體備課儼然成了一種形式，走走過場、應(yīng)付檢查、敷衍了事?！凹倍弧把小?、一人擔(dān)綱、缺乏核心、等種種問題隨之浮出水面，一時(shí)間，集體備課的備課方式又遇到了其發(fā)展的瓶頸。這種情況下，為了提升集體備課的實(shí)效性，語文課題組探索著集體備課的新模式，這樣，以教研組為單位的磨課式集體備課應(yīng)運(yùn)而生。

二、磨課式集體備課的活動(dòng)流程

（一）、學(xué)期之初，教務(wù)處根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課時(shí)進(jìn)度、組別人員等多個(gè)因素，制定本學(xué)期的集體備課活動(dòng)計(jì)劃。各教研組根據(jù)計(jì)劃上報(bào)本組要展示的重點(diǎn)課時(shí)的集體備課成果，具體展示時(shí)間由教務(wù)處制定。

（二）、教研組長根據(jù)學(xué)校計(jì)劃與展示課時(shí)，召開教研組集體備課專題會(huì)議展開研討，突破展示課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、作業(yè)練習(xí)、過程組織、方法選擇等等，形成初步教案，組內(nèi)表決，選擇一位教師進(jìn)行試教。如一位老師上的人教版四年級(jí)下冊(cè)的課文《中彩那天》，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（初讀課文整體感知之后）

1．提問：父親碰到的道德難題是什么？學(xué)生回答后再讀課文，從文中分別找出父親“留

車，’與“讓車”的理由。

2．學(xué)生自讀、思考后全班交流。（可以把學(xué)生分成兩組，采用辯論的方式教學(xué)）

(l)留車的理由。在說出理由時(shí)分別找出課文中的相關(guān)語句來理解。

A．我家經(jīng)濟(jì)困難；B．父親非常需要有一輛汽車；C．彩票是父親買的，庫伯其實(shí)不知道自己中了獎(jiǎng)；D．庫伯是有錢的人，完全不在意一輛車。如果知道了，把車讓給父親也是有可能的。

(2)讓車的理由只有一個(gè)，那張得獎(jiǎng)的彩票是父親為庫伯買的，已經(jīng)在上面做了記號(hào)。

3．庫伯把車開走后母親說的話的意思是什么？他們一家人的神情會(huì)怎么樣？會(huì)說些什么話？（進(jìn)行拓展說話的表達(dá)練習(xí)）

4．歸納文章主題：父親是個(gè)怎樣的人？

（三）、試教結(jié)束以后，教研組長組織教師進(jìn)行評(píng)課，覺得該教學(xué)設(shè)計(jì)只是從“教課文”的角度出發(fā)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解父親在有充分的留車?yán)碛傻那闆r下做出讓車的決定，從而感受父親的誠實(shí)、守信和道德自律，教學(xué)的主要目標(biāo)是人文熏陶和道德教育。發(fā)揮集體力量針對(duì)教學(xué)過程的細(xì)節(jié)進(jìn)行檢查，提出不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進(jìn)行修改、訂正，由指教教師匯集集體的意見進(jìn)行二次修改，整合成二次教案，然后再由另外一名教師進(jìn)行二次試教。 教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1，父親在得車和讓車的過程中，神情和動(dòng)作怎么樣？找出課文相關(guān)的語句認(rèn)真閱讀。想想：他會(huì)想些什么？

2．自讀后交流。著重引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟以下句子，并盡量讓學(xué)生說說父親具體的內(nèi)心活動(dòng)。

(1)他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅。(2)我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。(3)那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。

3．同“案例一”中的“3”。

4．歸納主題和學(xué)法。文中的父親是個(gè)怎樣的人？我們是怎么讀懂父親的？

（四）、二次試教以后，再評(píng)課，我們覺得教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞本單元組的語文學(xué)法。學(xué)法專題是“抓住人物的外表（神情和動(dòng)作）體會(huì)人物（誠實(shí)守信）的內(nèi)心品質(zhì)”，讓學(xué)生找出文中描寫父親神情和動(dòng)作的句子體會(huì)父親的內(nèi)心，主要目的是讓學(xué)生在用這種方法閱讀理解課文內(nèi)容的過程中，體驗(yàn)、獲得相應(yīng)的讀書方法。最后形成執(zhí)行教案。

（五）、展示環(huán)節(jié)，教務(wù)處牽頭，現(xiàn)場抽簽決定展示課講課、說課、評(píng)課人員，展示活動(dòng)由組織主持，學(xué)校全體語文教師參與，并對(duì)展示組的講課、說課、評(píng)課及組織情況進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)亮分，這個(gè)分?jǐn)?shù)既作為教研組集體備課的得分，同時(shí)也作為教研組內(nèi)每個(gè)成員的課堂教學(xué)成績。

（六）、語文教師評(píng)課結(jié)束后，其他參與、觀摩語文集體備課展示活動(dòng)的老師進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)、提問、建議。

（七）、活動(dòng)結(jié)束，集體備課的相關(guān)材料，展示活動(dòng)的相關(guān)影像資料等上交教務(wù)處，為學(xué)校的教研活動(dòng)豐富材料。

三、磨課式集體備課備課方式的優(yōu)勢

磨課，即細(xì)化性地備課，磨課式集體備課，即集體參與的細(xì)化備課。集體備課，不能簡單地理解為大家共同備課，而應(yīng)當(dāng)是“備好課、上好課、評(píng)好課”三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，博采眾家之長，為語文課改的順利進(jìn)行，學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、盡心竭力。學(xué)校的教研發(fā)展，關(guān)鍵在于各教研組能有序、高效地開展活動(dòng)，各教研組團(tuán)隊(duì)的意識(shí)、合作的態(tài)度及探究行動(dòng)的能力，決定了學(xué)校教研的層次。一滴水，只有放進(jìn)大海里才能永不枯竭。教研也是如此，一個(gè)人的力量限于條件、環(huán)境等因素畢竟有限，而團(tuán)隊(duì)合作，既能促進(jìn)自己的專業(yè)成長，又能推動(dòng)學(xué)校教研發(fā)展。團(tuán)結(jié)就是力量，這句話很好地揭示了集體備課為廣大教師和專家所肯定和推崇的原因。

首先，課前大家共同圍繞教學(xué)專題搜集資料，交流學(xué)習(xí)，揣摩文本，對(duì)于拓寬每位教師的知識(shí)面以及授課思路，使之能夠集思廣益，以他山之石攻己之玉，我們的教學(xué)理念與授課思路、教學(xué)素養(yǎng)才能得到一個(gè)質(zhì)的超越。比如，在教授學(xué)生如何寫日記這一集體備課的過程中，不同的教師從不同的角度闡述了自己的觀點(diǎn)，有的老師提出應(yīng)該循序漸進(jìn)，針對(duì)不同年級(jí)的年齡特征提出不同的要求，低年級(jí)要求日記寫一兩句話，能記述清楚發(fā)生的事情即可；中年級(jí)的學(xué)生就要學(xué)會(huì)寫一段話，語言要稍微豐富一點(diǎn)；高年級(jí)就要做到圍繞主旨進(jìn)行合理選材，做到詳略得當(dāng)，等等。有的老師就從指導(dǎo)學(xué)生選擇日記內(nèi)容的角度出發(fā)，主張指導(dǎo)學(xué)生或者寫作日常發(fā)生的具體時(shí)間，或者寫作所看到的美好景象，還可以描摹遇到具體事情時(shí)的心理活動(dòng)，甚至針對(duì)具體事物進(jìn)行聯(lián)想等；最后在試教教師結(jié)束后，還談到了應(yīng)該結(jié)合日常的閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的日記水平，等等。真是三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，雖然我們教研組沒有一個(gè)特級(jí)教師，但是大家的力量集合到一起，就使得我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上了一個(gè)臺(tái)階。

其次，我校每個(gè)教研組里的教師成員基本上在年齡上都是老中青三代人的結(jié)合，磨課式集體備課的備課方式對(duì)于形成三代教師間教學(xué)相長、互相影響、相互促進(jìn)有著極為積極的促進(jìn)意義。相對(duì)而言，老教師的教學(xué)思路較為完善，但略顯保守，青年教師創(chuàng)新意識(shí)濃厚卻易于脫離實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)不足。磨課式集體備課的活動(dòng)正好可以取長補(bǔ)短，擇善而從，讓老教師從年輕人的身上感染到青春的朝氣與干勁，讓年輕人從老教師的身上逐步變得沉穩(wěn)而成熟。兩者結(jié)合在一起，對(duì)于消除老教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)青年教師的快速成長都具有非常重要的積極意義。譬如在《將相和》一課的集體備課過程中，老教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生處理生字生詞，把握課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次，擬定故事標(biāo)題，分析人物形象等方面顯得非常老道，條分縷析、頭頭是道，而青年教師則主張?jiān)诮虒W(xué)課堂上展開課本劇表演，讓學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)的情境中一步步進(jìn)行領(lǐng)悟體會(huì)。最后兩者進(jìn)行融合，形成了采用課本劇表演的形式，但要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用的基本授課思路。在試教教師試教結(jié)束后，更是加深了教研組在挖掘?qū)W生潛力點(diǎn)，一些課堂突發(fā)事件的預(yù)設(shè)處理方面形成了更為全面而深刻的認(rèn)知，提升了教師的授課水平，完善了教師的授課思路，為高效課堂的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。