多媒體—語文識字教學(xué)的功臣

摘要：低年級的孩子愛新奇，易厭倦，喜歡接觸具體、形象、有趣的事物，喜歡多元化的訓(xùn)練。從心理學(xué)的角度看，人們對運(yùn)動的事物要比對靜止的事物感覺更敏銳。因此，播放動畫將會更加吸引孩子們的注意，圖文音像并茂的情景，將會使枯燥的識字教學(xué)妙趣橫生。利用多媒體輔助教學(xué)可以讓孩子們的眼、耳、口、腦多種感官調(diào)動起來，在輕松愉快的氛圍中高效率地進(jìn)行識字，可以說多媒體是語文識字教學(xué)的大功臣。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文識字教學(xué) 功勞

語文識字教學(xué)，是低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)。但小學(xué)生對識字往往缺乏興趣。究其原因，一是識字任務(wù)重，作業(yè)多；二是教學(xué)方法不太適應(yīng)低年級學(xué)生的要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革的全面推進(jìn)，多媒體的引入為探索和推進(jìn)為識字寫字教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的環(huán)境和機(jī)遇。借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了，給語文教學(xué)立下了大功。

功勞一：圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔莾和哪挲g心理特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的功勞之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如：教學(xué)人教版第二冊的《識字1》一課時(shí)，我依據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體展示春天景物的動畫圖像：冰雪融化，泉水丁冬，柳枝輕搖，桃花開放，燕子歡飛，青蛙歡跳……同時(shí)配以《春之歌》音樂。這樣，一幅繪聲繪色、聲畫并茂的春景圖就躍入了同學(xué)們的眼簾，仿佛把大家?guī)肓蒜说拇汗庵小W(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中邊觀察、邊想象。這時(shí)，我提問：圖上有哪些景物，可以用哪些些詞語來描繪？學(xué)生回答后，我相機(jī)在景物旁打出詞語：萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放……要求認(rèn)識的字用紅色顯示，讓學(xué)生對照圖畫朗讀詞語，識記生字。這樣，生字的呈現(xiàn)方式既形象又生動，學(xué)生的識字過程既輕松又快樂。

功勞二：圖文聲像并茂，提高識字質(zhì)量

漢字的形和義有著十分密切的關(guān)系。象形字、指事字、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字也是由表意和表音兩部分組成。多媒體技術(shù)可以將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，將兒童必須牢記的生字變成栩栩如生的形象，使?jié)h字的形和義的關(guān)系顯而易見，讓學(xué)生一目了然，從而提高識字的質(zhì)量。

1、象形字的演示。

多媒體課件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把象形字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。如：在教學(xué)第一冊歸類識字第二課《口耳目》時(shí)。我在網(wǎng)上找到了一個(gè)相關(guān)的課件：學(xué)習(xí)漢字“日”，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再試著說說書上其他字與相關(guān)象形圖片之間的聯(lián)系。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

教學(xué)“山”字時(shí)，我先借助多媒體出示連綿起伏的群山圖，讓學(xué)生觀察山峰的樣子，再在計(jì)算機(jī)上畫出“山”的簡筆畫。然后相機(jī)出示群山抽象圖、古體“山”字，最后在屏幕上打出楷體“山”字，引導(dǎo)學(xué)生把“山”的各部分與群山圖各部位對照，找出實(shí)物圖、象形字和現(xiàn)代簡化字之間的聯(lián)系。這樣，他們的思維由具體的圖形走向相對抽象的筆畫和部件，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

再如教學(xué)“笑”字，我根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開懷大笑。

2、會意字的演示。

會意字是用幾個(gè)部件之義按事理聯(lián)系形成一個(gè)新義的方法造出來的字。第一冊《識字3》是按會意字歸類識字，如小土──塵、小大──尖、田力──男、人木──休等。在教學(xué)中，我注意借助多媒體揭示其構(gòu)字原理。例如教學(xué)“男”字時(shí)，我先在計(jì)算機(jī)上出示一個(gè)男人在田里干活的圖畫，讓學(xué)生觀察圖畫后，問：田里干活的是男的還是女的？學(xué)生回答后，我告訴學(xué)生：男人力氣大，田里的活兒大都是由男人來承擔(dān)的，所以用“田”和“力”表示“男”。

教學(xué)“休”字時(shí)，我用多媒體課件制作出“休”的造字的過程：由一個(gè)人躺在樹下睡著的圖畫，到簡筆畫，再接著是古代人識字的符號，最后是楷體“休”字，在圖畫與字之間演示“休”字的形體演變，點(diǎn)擊“休”字的右半部份，再出示“休”的左面部分，點(diǎn)擊“木”，出現(xiàn)樹，點(diǎn)擊“人”，出現(xiàn)一個(gè)農(nóng)夫在田間勞動累了，躺在樹下休息。通過課件的演示，呈現(xiàn)“休”字的過程，其生動、形象是其他教學(xué)手段所不可替代的。這樣，學(xué)生輕而易舉地懂得了會意字的構(gòu)字原理，掌握了字的音、形、義，在潛移默化中積累了識字經(jīng)驗(yàn)，提高了識字能力。

3、形聲字的演示。

形聲字是由一個(gè)或幾個(gè)表意的形旁和一個(gè)表音的聲旁相結(jié)合的方法造出來的字。在教學(xué)中要注意利用多媒體揭示形聲字的規(guī)律，使學(xué)生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)獨(dú)立識字。如教學(xué)第二冊的形聲字“鴉”字時(shí)，我先在計(jì)算機(jī)上出示“牙”，讓學(xué)生齊讀，再出示生字的拼音yá，讓學(xué)生齊讀，然后出現(xiàn)生字“鴉”，告訴學(xué)生這是“烏鴉”的“鴉”，同時(shí)在旁邊出示一只烏鴉。然后，再度出現(xiàn)生字拼音yá，讓學(xué)生齊讀，并出現(xiàn)生字“蚜”，告訴學(xué)生這是“蚜蟲”的“蚜”，同時(shí)在旁邊出示一條蚜蟲。在學(xué)生認(rèn)識了這兩個(gè)字后，我再啟發(fā)學(xué)生思考：為什么前者是“鳥”字旁，而后者是“蟲”字旁呢？學(xué)生通過看圖很快就知道了，“鳥”和“蟲”表示字義，是形旁，“牙”表示字的讀音，是聲旁。

功勞三：圖文聲像并茂，鞏固識字教學(xué)。

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是交互性。設(shè)計(jì)了程序，計(jì)算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如我在教學(xué)時(shí)出示“方”、“里”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了， 還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！胺健狈毖艹觥胺?、房、訪、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“晴、睛”兩字，極易混淆。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的，先隨圖出示“晴”字，讓學(xué)生明白晴天跟太陽有關(guān)系，所以是“日”字旁，閃動偏旁“日”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“睛”字，讓學(xué)生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動“目”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）尋找錯(cuò)別字。

中低年級學(xué)生在寫話、作文中錯(cuò)別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的字。小學(xué)生寫錯(cuò)字，有一些字是因?yàn)檫€不會寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓，受寫成愛。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，我設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯(cuò)字或?qū)e字移至別處，閃動錯(cuò)的筆劃或用錯(cuò)的形旁。換之正確的字，返回原處。

（4）寫字教學(xué)

寫字在語文識字教學(xué)中，也是一項(xiàng)重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。范寫時(shí)，屏幕上出現(xiàn)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫形狀準(zhǔn)確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強(qiáng)烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。如我在教“禾”字時(shí)，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”字形被牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。

總之，多媒體方便，易操作，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助識字教學(xué)，使現(xiàn)代語文識字教學(xué)充滿了勃勃生機(jī)，徹底改變了“一塊黑板、一支粉筆，一張嘴巴說到底”的現(xiàn)象。生動形象，直觀性強(qiáng)，便于學(xué)生儲存記憶，又便于學(xué)生展開聯(lián)想，大量節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，達(dá)到了提高了識字課堂教學(xué)效率的目的，為語文識字教學(xué)立下了汗馬功勞。

參考文獻(xiàn)：

1．《多媒體形象聯(lián)想識字教學(xué)初探》、楊芳化文《海港明珠》（續(xù)集）珠海出版社。

2．《小學(xué)語文教學(xué)》1997年7、8期“小學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)”專輯。

3．《小學(xué)語文教學(xué)大綱》