小學(xué)信息技術(shù)教育課拙見

隨著新課改和素質(zhì)教育在全國不斷推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學(xué)科中更是一門新興學(xué)科。我在從事信息技術(shù)教學(xué)兩年過程中發(fā)現(xiàn)，很多外界人事對信息技術(shù)這門學(xué)科沒有一個明確的了解，甚至有本學(xué)科教師也都這么認(rèn)為：信息技術(shù)課就是計算機(jī)（微機(jī)）課；信息技術(shù)課等同于電腦培訓(xùn)；信息技術(shù)教學(xué)就是教會學(xué)生會使用計算機(jī)，會上網(wǎng)聊天和玩游戲等等。下面我就信息技術(shù)課教學(xué)淺談幾點(diǎn)拙見：

一、信息技術(shù)課的內(nèi)容

這門學(xué)科，課堂上我們應(yīng)該給孩子的是什么？這是問題其實是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個爭論得很多的問題。歸納起來，有這么幾種具有代表性的說法：一是有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生最常用、最實用的應(yīng)用軟件的使用。如漢字處理軟件Word，電子表格Excel以及幻燈片PPT等；其次，還有人認(rèn)為最重要的是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，即《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

眾說紛紜，各有道理，思考并探討這樣的問題是十分必要的。信息技術(shù)課要解決的根本問題是對學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng) ，而不是讓學(xué)生\"淹沒在信息的海洋\"里。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程 ，也是使信息技術(shù)課有別于電腦學(xué)習(xí)班的重要標(biāo)志。雖然目前的信息技術(shù)課教材仍然像“軟件說明書”，教師們?nèi)匀贿€是以教授軟件操作方法為主 ，受教育者在老師的示范下采用記憶、模仿式學(xué)習(xí)方法 ，但是重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課不容忽視的未來發(fā)展方向，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而言就是在信息技術(shù)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力 ，并引導(dǎo)他們逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具實踐 ，將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣 ，從而形成影響人一生的信息素養(yǎng)品質(zhì)。在大力推進(jìn)課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生營造適合創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，自主發(fā)展，讓創(chuàng)新的課堂、快樂的學(xué)習(xí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝!

二、信息技術(shù)課的意義

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實施過程當(dāng)中，很多人片面地把信息技術(shù)課等同于計算機(jī)課，等同與電腦培訓(xùn)，我認(rèn)為這種以點(diǎn)概面、以偏概全的認(rèn)識是不對的。

1、信息技術(shù)課有別于計算機(jī)課。

在當(dāng)今信息化時代，信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別，計算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息化社會的主要技術(shù)之一。國際上信息技術(shù)的定義是有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)，信息技術(shù)從定義上范疇較廣的一個概念，相比之下計算機(jī)的概括范圍就窄得多了。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。當(dāng)今中學(xué)生要學(xué)的信息技術(shù)課如果還繼續(xù)使用“計算機(jī)課（微機(jī)課）”這個名稱，就體現(xiàn)不出基本的課程教學(xué)目標(biāo)，將計算機(jī)課改稱為信息技術(shù)課是與國際接軌的做法，所以信息技術(shù)課與計算機(jī)課是有著本質(zhì)區(qū)別的。

2、信息技術(shù)課更不是電腦培訓(xùn)班。

對信息技術(shù)課就是電腦培訓(xùn)班的說法，曾有位學(xué)生家長曾說：我的孩子信息技術(shù)課不上也無妨，到電腦培訓(xùn)班培訓(xùn)一下照樣還比其他同學(xué)操作強(qiáng)。對此，筆者走訪了某一兄弟學(xué)校，有一學(xué)生很苦惱地說：“我自己家里有電腦 ，老師沒教之前我就會用 ，而現(xiàn)在也得在課上聽講 ，下課還要我做作業(yè)?！边€有幾名學(xué)生水平也參差不齊， 有的是從一點(diǎn)不會開始的 ，學(xué)起來稍嫌吃力， 學(xué)校上機(jī)時間短 ，家里又沒機(jī)器 ，他們說:“好在，也不是主科，不用太下功夫。高年級學(xué)生說到考試時突擊一下就可以了！”我們姑且不論信息技術(shù)課在學(xué)校處于什么樣的主、副科地位 ，單就“信息技術(shù)課應(yīng)教給學(xué)生什么”這一問題，還是很值得思考的。 一位老師對筆者意味深長地說 :“什么是信息技術(shù) ，難道學(xué)生會用電腦打印文件、制表格、畫幾幅圖就是信息技術(shù)教育的成果嗎？如果是這樣 ，那么真的幾個月的電腦培訓(xùn)班就足以做到 ，又何必學(xué)校從小學(xué)開始就開設(shè)信息技術(shù)課呢 ?”可以看出，信息技術(shù)課肯定是有別于計算機(jī)課，更不是電腦培訓(xùn)班。

三、信息技術(shù)課的策略

小學(xué)生在其學(xué)習(xí)方法和心理上，有著很多的特點(diǎn)和不同之處，所以在教授信息課程時，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立運(yùn)用信息技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的信息素養(yǎng)，通過信息技術(shù)課的教學(xué)，促進(jìn)其他課程的進(jìn)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、了解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)

任課教師對教材的教學(xué)要求，教材的編排意圖，新舊知識的關(guān)聯(lián)、遷移程度，內(nèi)容的重難點(diǎn)都要了如指掌，吃透各知識點(diǎn)在單元、章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣，教師就能胸有成竹、融會貫通地教授相關(guān)知識技能。

我們使用的《信息技術(shù)》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥帶領(lǐng)椰妹學(xué)習(xí)”幾乎貫通了全部課程的學(xué)習(xí)。它以問題導(dǎo)入，用任務(wù)驅(qū)動的方式將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系起來等等。所以，作為信息技術(shù)科任教師，我們要善于運(yùn)用教材，深入領(lǐng)會教材精神，在課堂的教學(xué)設(shè)計上，我們要做到不光讓學(xué)生學(xué)完課本知識，更要讓他們懂得知識，運(yùn)用知識。

2、了解學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到因材施教

分析學(xué)生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解各起點(diǎn)不同的學(xué)生原有的知識水平。我們在設(shè)計作業(yè)或任務(wù)時要有難易不同程度或同一任務(wù)對各層次同學(xué)設(shè)不同要求。比如五年級下冊學(xué)習(xí)制作幻燈片中，有的學(xué)生打字速度比較快，老師可以在他們完成課本操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們設(shè)計一兩張新幻燈片給他們操作，也可以讓他們自己想象、創(chuàng)造性地自己設(shè)計幻燈片來制作，而打字慢的同學(xué)他只要完成課本內(nèi)容就好了。此外，教師再聯(lián)系教材，確定好整體教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后通過找出學(xué)生間的差距，設(shè)定不同層次的目標(biāo)任務(wù)，注意保護(hù)好學(xué)困生的自信心和自尊心，并正確引導(dǎo)、鼓勵其追趕上學(xué)“快”生。

3、精彩、合適的教學(xué)設(shè)計，有利于提高課堂教學(xué)的有效性

(1）、精彩的課堂導(dǎo)入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的3~5分鐘是整堂課的重要時機(jī)。老師要善于將課堂的導(dǎo)入做到 科學(xué) 性、 藝術(shù) 性、趣味性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)取得事半功倍之效。

（2）、恰當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動模式，提高教學(xué)有效性。在以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生能成為主動的學(xué)習(xí)者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”的身份。 自然 ，學(xué)法不是單一的，平時我們可以讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與講授法、演示法結(jié)合起來使用，可更加快速提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）、合理采用協(xié)作、競爭教學(xué)方式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。在課堂整體教學(xué)中，由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，教師的統(tǒng)一演示或個別輔導(dǎo)，有時只會讓部分學(xué)生真正進(jìn)入到課堂中去，達(dá)不到整體教學(xué)目標(biāo)，而分組分工協(xié)作學(xué)習(xí)可以很好地解決這個問題。分組形式可以由教師分組或?qū)W生自由分組，也就是根據(jù)學(xué)生的知識水平、個性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好等進(jìn)行分組。在檢查或考核時，教師要確認(rèn)小組內(nèi)各成員是否都達(dá)到了目標(biāo)，完成了自己的任務(wù)。只有這樣，分組協(xié)作、競爭的教學(xué)方式才算是成功的。因為，這種共同的目標(biāo)不僅促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和能力，還讓學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了知識、技能。

4、教師要熟悉教材，做學(xué)生的引領(lǐng)者

信息技術(shù)教師在教學(xué)中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？在當(dāng)今科技高度發(fā)達(dá)的信息時代，在這信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，信息技術(shù)教師只有正確認(rèn)識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。那些單純地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的信息技術(shù)老師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)也跟不上時代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉(zhuǎn)換角色，確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。要真正體現(xiàn)在“做”中“學(xué)”的教學(xué)思想。歸納起來，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中所扮演的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、學(xué)習(xí)者、“競爭”者。

總而言之，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，我們教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，取人之長，補(bǔ)己之短，自主創(chuàng)新，運(yùn)用一定的教學(xué)方法使課堂生動、活潑，或富有藝術(shù)性等等。教師在成功地完成教學(xué)任務(wù)之余，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為基點(diǎn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性一定會有更深入、更長遠(yuǎn)的發(fā)展 。