中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)初探

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理研究性學(xué)習(xí)主要是以問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題）為核心，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

一、地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是地理課程結(jié)構(gòu)改革的必然要求，是培養(yǎng)研究型人才的必然要求，也是改革地理教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師個(gè)人發(fā)展的角度還是從地理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二、地理研究性教學(xué)原則

1.平等性原則

平等性原則，一是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，再不能把教師當(dāng)成單向起主導(dǎo)作用的“傳道、授業(yè)、解惑”者，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)建立新型平等的師生關(guān)系。包括師生雙方在地位上的平等，討論對(duì)話上的平等。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只從理論、研究程序、方法上提供一些指導(dǎo)和幫助。二是要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)年輕的心里都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的愿望。所以教師必須給每一個(gè)學(xué)生帶來(lái)思考，為每一個(gè)學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)。

2.方法性原則

“教，是為了不教”。教學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其終極目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)，但并不排除學(xué)習(xí)指導(dǎo)。恰恰相反，它對(duì)教師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂教學(xué)，就要把研究性學(xué)習(xí)看成一種新的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中要把“怎樣學(xué)”特別地加以重視。所以教師在研究大綱和教材時(shí)，要把自己置身于學(xué)生的地位，用學(xué)生的眼光來(lái)看教材，準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題及難度，在課時(shí)計(jì)劃里著重寫(xiě)如何指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)所必要的方式和途徑，把自己所掌握的有關(guān)學(xué)習(xí)、研究的方法也作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中不時(shí)地歸納方法。例如，在學(xué)完《氣候類型》的內(nèi)容后，就可以適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較，在得出結(jié)論的同時(shí)也得出方法——這是列舉法，這是比較法，這是歸納法等等。這種活學(xué)活用的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生擺脫老師走向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，正是研究性學(xué)習(xí)最需要的動(dòng)力。

3.開(kāi)放性原則

這里所說(shuō)的開(kāi)放性，包括多方面的含義：

其一是研究題材的開(kāi)放性。在研究性學(xué)習(xí)中，由于每一個(gè)問(wèn)題的研究和解決都會(huì)涉及到很多的知識(shí)，僅僅靠課本里的一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師一方面要善于開(kāi)拓教材的研究性價(jià)值，為學(xué)生尋找有價(jià)值的并與學(xué)生能力相適應(yīng)的研究素材；另一方面還要從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究課題。例如對(duì)我縣資源分布情況與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查等。這樣就彌補(bǔ)了原有教材的不足。

其二是研究空間的開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的前提是必須搜集大量的資料。因此，我們必須改變過(guò)去那種“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)。只要有利于相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生就可以走出課堂，走進(jìn)圖書(shū)館；走出校門(mén)，走向社會(huì)；走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走向未來(lái)，探索大自然的奧秘。例如在對(duì)我縣資源分布情況與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查時(shí)，學(xué)生可利用課余時(shí)間向有關(guān)部門(mén)了解情況，掌握第一手資料，知道我縣有豐富的植物和水能資源，完全可以利用這些資源促進(jìn)我縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提出一些建議性意見(jiàn)。這樣為學(xué)生拓展廣闊的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，正是研究性學(xué)習(xí)的策略。

另外，開(kāi)放性原則還包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的開(kāi)放，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放等等。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的關(guān)系

1、研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系

地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程較多使用的是探索性學(xué)習(xí)，與以往的“接受式學(xué)習(xí)”有所不同?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”方式的引入并不排斥用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生盡快地獲得知識(shí)，而且，學(xué)生在求知和求真的過(guò)程中也需要思想和感情的相互激蕩，所以“接受式學(xué)習(xí)”還是具有它獨(dú)特的魅力的。我們現(xiàn)在之所以引入“研究性學(xué)習(xí)”并非要全面否定“接受式學(xué)習(xí)”或貶低其作用，而是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育模式中沒(méi)有“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)有的位置。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，理應(yīng)回歸事物的本真，讓“研究性學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”結(jié)伴而行，牽手滲透于我們地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

2．教師與學(xué)生的角色關(guān)系

教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、支持者、點(diǎn)撥者、參與者。教師組織學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，組織學(xué)生整理研究結(jié)果，組織學(xué)生完成研究報(bào)告。支持學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，支持學(xué)生克服研究困難，理解、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特的見(jiàn)解。參與學(xué)生制定研究課題、研究活動(dòng)、分析和整理研究成果；指導(dǎo)學(xué)生研究的方法、途徑；跟蹤、了解學(xué)生的研究過(guò)程，及時(shí)糾正偏差。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施之初，有些學(xué)生選題往往具有很大的隨意性，盲目性，或者大而空，如有學(xué)生建議研究宇宙是怎樣產(chǎn)生的，太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響等等。這些課題對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合其年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)水平、有一定意義并具備一定客觀條件的課題。在學(xué)生著手收集資料的過(guò)程中，教師可以提出一些建議和幫助。如提供一些書(shū)目、網(wǎng)站名稱，對(duì)一些階段性成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等?？傊?，我的體會(huì)是，地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師好像一個(gè)“導(dǎo)演”，主要從全局來(lái)宏觀上指導(dǎo)、促進(jìn)。

3．學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)能否成功，還跟學(xué)生有無(wú)合作意識(shí)密切相關(guān)，特別是牽涉到一些綜合性知識(shí)的課題時(shí)。例如“以____地區(qū)”這一課題，涉及地理、政治、歷史諸多方面的問(wèn)題，由一個(gè)人來(lái)研究，顯然過(guò)于龐大，這時(shí)必然組成一個(gè)課題組，進(jìn)行分工合作。一些同學(xué)側(cè)重于研究以____地區(qū)的地理環(huán)境，一些同學(xué)則收集以____地區(qū)的政治、民族、宗教文化等資料，而另一些同學(xué)可能還要搜集以____地區(qū)的歷史，最后還要全課題組同學(xué)精誠(chéng)合作，研究才能順利地進(jìn)行和完成。所以在地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅要充分發(fā)揮自己個(gè)體的才智，還要發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，養(yǎng)成取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的集體意識(shí)，形成人與人之間友好相處的心態(tài)，這些不僅成為研究性學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行的重要因素，也為學(xué)生以后走上社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

毫無(wú)疑問(wèn)，研究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場(chǎng)深刻的學(xué)習(xí)革命，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。這場(chǎng)革命可以說(shuō)是方興未艾，我們將不斷地嘗試，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑地發(fā)展中不斷提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。