淺析初中生攻擊行為

摘要：通過對工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與調(diào)查，對相關(guān)資料的查閱與分析發(fā)現(xiàn)，初中生攻擊行為存在普遍性。這直接影響了初中生的健康成長，甚而影響社會的穩(wěn)定。究其原因，主要是個體自身在成長過程中的生理與心理因素，另外家庭環(huán)境與社會環(huán)境也是很重要的影響因素。針對這些影響因素，綜合調(diào)動學(xué)校、家庭、社會力量，對初中生成長過程中的影響因素進(jìn)行心理學(xué)方面地干預(yù)，從而促進(jìn)初中生健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：初中生 攻擊行為 產(chǎn)生原因 預(yù)防干預(yù)

一、概述

初中生攻擊行為是指初中學(xué)生在成長過程中伴隨的，或因某些需要得不到滿足、或因挫折而故意采取的，指向他人的并給他人或可能給他人造成身心傷害的行為活動。這里的行為執(zhí)行者是指在學(xué)校就讀的初中學(xué)生，行為本身是故意的，是給他人或可能給他人造成傷害的，而且是學(xué)校和社會規(guī)范所不允許的，并且他對行為者本身的健康成長也是傷害性的，這種行為是行為執(zhí)行者的某些需要得不到滿足或受到挫折所采取的。如得不到家長的關(guān)愛、因成績不好而受到其他同學(xué)歧視、或自認(rèn)為沒有得到老師的關(guān)注、或在成長過程中的疑惑得不到解決情緒得不到宣泄等。

我們把攻擊性行為簡單的分為打入、罵人、蠻橫無理、欺負(fù)同學(xué)，課堂上做出各種小動作干擾同學(xué)聽課等表現(xiàn)，編制成兩種形式的問卷（自評與他評），按班級對我們學(xué)校的322名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過簡單統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：打架斗毆的10人，占3.1%；罵人的31人，占9.6%； 與家長老師發(fā)生沖突的15人占4.6%； 暴躁、容易發(fā)火的 7人，占2.2%；上課動作多的29人，占8.9%； 有意違反校規(guī)的 9人，占2.8%； 與社會閑散人員聯(lián)合毆打同學(xué)的11人，占 3.4%；沒有上進(jìn)心的 21人，占 6.5%。另外據(jù)山東精神衛(wèi)生中心兒童青少年心理咨詢門診主任翟靜對濟(jì)南兩所中學(xué)的1585名初中生及他們的家庭情況的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，初中生存在敵對、攻擊行為的占5.1%。事實(shí)上，初中階段學(xué)生的攻擊行為非常普遍，如同學(xué)間的互相辱罵、打架斗毆、惡意中傷，有些學(xué)生的攻擊行為甚至指向課任老師。這種現(xiàn)象在校園里時有發(fā)生，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長，影響了學(xué)校教育教學(xué)活動的有效開展，甚至影響到社會的穩(wěn)定。

二、初中生攻擊行為產(chǎn)生的原因

1個體的心理因素

第一，與初中生本身固有的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。班度拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體早期遭受的身體虐待和以后的攻擊行為發(fā)展之間存在著一個邏輯的理論關(guān)系，即身體曾經(jīng)遭受虐待的經(jīng)歷教會了個體的攻擊行為，并把攻擊行為作為一種固有的規(guī)范。事實(shí)也證明，具有攻擊行為的初中學(xué)生中大部分早期都受到過虐待或傷害。

第二，與初中生的人格特點(diǎn)有關(guān)。有研究表明，初中學(xué)生具有較強(qiáng)的攻擊傾向與某種人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性緊密相聯(lián)。經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)的學(xué)生具有某種程度的認(rèn)同感和自信，脾氣多急躁，易被激怒 ，有與社會相悖的價值觀，進(jìn)而促成了特定的情緒特點(diǎn)和攻擊行為模式；而經(jīng)常被欺負(fù)的學(xué)生通常卻具有自尊較低、缺乏自信、內(nèi)向退縮、過敏性、情緒性等人格特點(diǎn)，因而常淪于被攻擊、被欺負(fù)的地位，而這又反過來促

2 家庭因素

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長起來，接受什么樣的教養(yǎng)，對他們的心理發(fā)展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：

第一，家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境應(yīng)該包括住房環(huán)境、家庭成員組成、經(jīng)濟(jì)條件等自然結(jié)構(gòu)。住房環(huán)境擁擠、嘈雜、經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發(fā)展。從小環(huán)境來說，若夫妻不和睦、經(jīng)常吵罵打架對孩子也很不利；如果家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母離異、遺棄、死亡等缺乏溫暖的家庭，對青少年學(xué)生的心理健康十分有害，青少年學(xué)生攻擊行為與違法犯罪多源于此。

第二，家庭教養(yǎng)態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致有溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。而其中以民主的教養(yǎng)態(tài)度最好。家庭成員對子女教養(yǎng)態(tài)度一致，以平等的態(tài)度、民主的方式對待子女，嚴(yán)而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當(dāng)需求，啟發(fā)孩子的自覺性，培養(yǎng)孩子求知向善的自主能力和勤奮好學(xué)的品質(zhì)。反之，其他教養(yǎng)態(tài)度都不利于孩子的健康成長。

3 社會因素

第一，電子游戲的影響

玩暴力型電腦游戲有可能強(qiáng)化一個人的進(jìn)攻心理、情感和行為。有美國心理學(xué)者經(jīng)過研究指出，由于電腦游戲具有交互性，會誘使游戲者將自己認(rèn)定為攻擊者的角色，所以暴力型電子游戲比包含暴力內(nèi)容的影視節(jié)目更加有害。一項(xiàng)研究顯示，具有習(xí)慣性攻擊傾向的年輕人在反復(fù)受到暴力電子游戲刺激的情況下，其攻擊傾向會明顯增強(qiáng)。另一項(xiàng)研究則顯示，任何人哪怕只是短暫地接觸暴力電子游戲，也會在短期內(nèi)出現(xiàn)攻擊行為增強(qiáng)的現(xiàn)象。

第二，同伴群體的影響

有研究表明，同伴群體的相互作用，可以導(dǎo)致青少年學(xué)生攻擊性的增加。同伴群體的感染作用、去個性化作用等，會導(dǎo)致青少年學(xué)生相互模仿，降低攻擊他人產(chǎn)生的負(fù)罪感，從而直接增加青少年學(xué)生的攻擊性。

三、初中生攻擊行為的預(yù)防與矯正途徑

（一） 學(xué)校因素的干預(yù)

1 進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生的自尊心和樹立學(xué)生的自信心，教會學(xué)生疏導(dǎo)和宣泄情緒。初中生處于生長加速期，其興奮與抑制兩大神經(jīng)系統(tǒng)的失衡，容易引起過分沖動，從而發(fā)生攻擊性行為。心理學(xué)認(rèn)為情緒不能壓抑，應(yīng)疏導(dǎo)、釋放，否則將有害于身心健康。所以在學(xué)校心理健康教育中，應(yīng)重點(diǎn)教會學(xué)生疏導(dǎo)和宣泄情緒的方法。

第一，讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)移情緒

在心理健康教育中應(yīng)教會學(xué)生當(dāng)心中的煩惱與憤怒無法排泄時，用轉(zhuǎn)移法把這種煩惱與憤怒轉(zhuǎn)移到其它地方，從而達(dá)到宣泄情緒的目的。例如，跑到學(xué)?？諘绲牡胤酱蠛按蠼?；用手敲打沙包、枕頭、拼命地踩地板等方法。但同時要教育學(xué)會要注意情緒的宣泄要有節(jié)制，要盡量不影響別人、不損害自己、不妨害社會。

第二，讓學(xué)生學(xué)會傾訴

找人傾訴是心理疏泄的主要方法。傾訴可以擺脫沉重的精神困擾，理清混亂的思路，有助于探求解決問題的方法。傾訴既可以向老師向親人訴說自己心中的煩惱和憂慮，也可以采用記日記、寫書信等方式來傾訴不快，來調(diào)整不良情緒。

2 進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練，提高青少年的社交技巧、社會適應(yīng)能力及社會性發(fā)展水平。許多研究認(rèn)為，學(xué)校背景下同伴欺負(fù)或攻擊行為具有普遍性。因此，很多研究者主要采取設(shè)計(jì)特定課程和活動的方法或改變整體學(xué)校心理氣氛來試圖干預(yù)青少年的攻擊行為，如采用心理劇療法，來矯正青少年學(xué)生的不良行為。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過編故事、講故事的方法進(jìn)行自我教育；也可以引導(dǎo)學(xué)生針對自己的不良品行的具體情況，寫文章進(jìn)行分析，通過搜集資料、理解資料及寫作過程來達(dá)到自我教育的目的。

3 開展有效的活動，進(jìn)行特定的身體訓(xùn)練與身體放松。如練習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)與按摩等活動，有助于改變個體的身心反應(yīng)與大腦中生化反應(yīng)的協(xié)調(diào)一致，進(jìn)而減少攻擊行為的強(qiáng)迫性。有研究表明，身體愛撫的忽略或缺乏也是影響青少年學(xué)生攻擊行為發(fā)展的主要因素，較少的身體愛撫有助于較多的攻擊行為的產(chǎn)生。Field 等人的研究都證實(shí)，按摩可以有效地增加青少年的身體愛撫，進(jìn)而降低生物化學(xué)物質(zhì)分泌量的不平衡，并且治療后個體較少進(jìn)行刺激尋求、冒險、憤怒后進(jìn)行攻擊行為。因此，增加身體愛撫的親密感可能有助于減少或消除攻擊行為發(fā)生。

（二）社會因素的干預(yù)

社會環(huán)境也是校園攻擊行為發(fā)生的一個不容忽視的因素。社會風(fēng)氣的好壞，每時每刻都在影響著學(xué)生的思想言行，有些學(xué)生就是在模仿社會上那些不務(wù)正業(yè)、到處打打殺殺的青年的行為，甚至，以他們?yōu)榘駱踊蚩可皆趯W(xué)校里逞強(qiáng)。社會環(huán)境中的一種重要因素是媒體。媒體暴力因素一直是青少年攻擊行為研究者密切關(guān)住的對象。因此，要加強(qiáng)理性、健康的社會文化教育，守住理性、健康的社會文化的教育陣地，還初中生正確的視聽。有研究者對電視暴力的研究顯示，不同性別青少年看的具有暴力性的電視節(jié)目多少，與他們所表現(xiàn)的攻擊行為的多少具有相關(guān)性，這種相關(guān)性可能在攻擊行為發(fā)展中起到主要作用。因此，干預(yù)媒體暴力，尤其是電視暴力，應(yīng)包括改變青少年學(xué)生對暴力的認(rèn)知與減少青少年學(xué)生使用暴力性媒體兩部分內(nèi)容。改變青少年學(xué)生對暴力認(rèn)知應(yīng)該以青少年學(xué)生為中心，尤其應(yīng)避免青少年學(xué)生認(rèn)同暴力的存在，以及認(rèn)同暴力是一種問題解決的有效策略；減少媒體使用與充分使用媒體評價系統(tǒng)，也是干預(yù)青少年學(xué)生攻擊行為時應(yīng)該認(rèn)真思考的問題；還可根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)增加媒體中親社會行為內(nèi)容節(jié)目的使用，這將有利于青少年學(xué)生改變對暴力的偏見性認(rèn)知，進(jìn)而減少暴力行為的發(fā)生，增加親社會行為。

（三）家庭因素的干預(yù)

家庭教育功能是教育功能的首要功能之一，是學(xué)生形成個性心理、態(tài)度行為的直接因素。在教育實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的攻擊行為與其父母的言行、教育方法有直接關(guān)系，如家庭暴力、生硬的教育方法，都能導(dǎo)致學(xué)生的攻擊行為。許多研究已經(jīng)證實(shí)，兒童的心理問題與家庭環(huán)境有很高的相關(guān)性，家庭中父母對孩子的影響是昭然若揭的。在兒童幼稚的心理，父母的一舉一動，父母對他人的態(tài)度，父母對自己的行為，全都看在眼里，記在心上，并潛移默化于自己行為之中，形成自己特定的行為特征。因此，組織家長學(xué)習(xí)教育子女方法以及認(rèn)知子女成長的規(guī)律；讓家長明白，父母的一言一行都潛移默化地影響著孩子，并在孩子的心里打下深深的烙?。患彝ゲ缓?、父母離異，都不利于孩子的健康成長，家庭暴力更是滋生孩子攻擊性行為的溫床就顯得尤其重要了。Richman等調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，父母對孩子的教育不一致，父母經(jīng)常爭吵、母子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為異常相關(guān)；良好的教育方法、家庭環(huán)境及親子關(guān)系對兒童行為起到?jīng)Q定性作用。事實(shí)證明，消除家庭暴力，家庭成員和睦相處，是矯治孩子攻擊性行為的良方。家長應(yīng)教育孩子遇事要冷靜，避免與他人發(fā)生沖突，并學(xué)會用轉(zhuǎn)移、克制、自我暗示、自我提醒等方法調(diào)節(jié)自己的情緒；對待孩子的錯誤，不能簡單生硬，如；罰跪、禁食、打罵、關(guān)禁閉，這些都不能解決根本問題，只有認(rèn)真分析孩子犯錯誤的原因、心理及行為機(jī)制，才能對癥下藥，消除孩子的攻擊性行為。