談如何培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力

進行思維訓練，培養(yǎng)小學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的重要任務之一，是實施素質(zhì)教育開發(fā)學生智能、提高學生素質(zhì)的重要措施，數(shù)學教學實質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學。因此，在數(shù)學教學中，教師要適時地創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，給學生創(chuàng)造思考的空間和自主探究的機會，充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，激發(fā)他們勇于發(fā)現(xiàn)、探索的精神。

一、創(chuàng)設問題情境

積極的思維活動建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上。在小學數(shù)學課堂教學中，我充分利用教具、故事、掛圖等創(chuàng)設一種形象直觀或童趣濃厚的情境，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，啟發(fā)它們的思維。比如在教學《分數(shù)的初步認識》一課時，為了引起學生的興趣，我說：“一天，唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，饑餓難捱。這時孫悟空不知從哪兒尋來一塊大餅，八戒見了連聲喊道：‘猴哥、猴哥，咱們分了它，每人吃半個！’悟空問：‘每人分多少？你能用什么數(shù)表示嗎？’這下可把八戒難倒了?，F(xiàn)在老師請同學們幫豬八戒解難題，怎樣解決呀？用以前的知識能解決嗎？”這樣的引導使整個教室充滿一種積極思考，探求新知的氣氛，使學生的思維處于最佳活動狀態(tài)，收到了事半功倍的效果。

二、啟發(fā)點撥，激發(fā)思維

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。因此，在課堂教學中，為了訓練學生思維的暢通性，我精心設計思維的程序和方法，通過啟發(fā)點撥使學生知道思考的方法和程序，積極開展思維活動。如教學“水果店運來40箱水果，里面有25箱香蕉，其余的是葡萄，香蕉比葡萄多多少箱？”其重點是使學生掌握解題思路和方法。這一重點，從問題入手引導激發(fā)學生進行逆向思維，讓學生根據(jù)所求問題找出數(shù)量關(guān)系，即香蕉箱數(shù)—葡萄箱數(shù)=香蕉比葡萄多的箱數(shù)。再啟發(fā)點撥，香蕉和葡萄的箱數(shù)都知道了嗎?怎樣求葡萄的箱數(shù)?學生按照老師提出的問題進行思考，理清解題思路，訓練了學生的思維方法，發(fā)展了思維水平。

三、創(chuàng)造氣氛，拓展思維

通過教師的啟發(fā)點撥，學生在積極的思維中，對所學知識有了初步掌握，但由于受年齡和知識水平的限制，他們的思維活動往往帶有很大的局限性和單一性。因此，教師在教學中應積極創(chuàng)造濃厚的討論氣氛，拓展學生的思維活動，訓練學生思維的廣闊性和靈活性。如：講了運用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問:\"還有不明白的地方嗎？”一位同學問：“8.296保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于8.3，為什么約等于8.30呢？”我及時肯定：這位同學的問題提得非常好，誰能幫助他解決這個問題？”課堂上頓時活躍起來，大家積極思考，各抒己見。這樣長期給學生創(chuàng)造濃厚的討論研究氣氛，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發(fā)展。

四、創(chuàng)設操作情境

操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)同的活動，是對客觀事物感知的過程。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。因此，在小學數(shù)學課堂教學中我抓住“動手操作”這種學習方式，讓學生的新知在操作中掌握 ，技能在操作中熟練，方法在操作中創(chuàng)新。在動手操作中不斷培養(yǎng)學生的思維能力。 如教學梯形面積的計算時，我讓同學們動手把一個梯形分割成兩個三角形或分割成一個三角形和一個平行四邊形等，通過自己動手、動腦，從而學會求梯形的面積。只有這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生創(chuàng)造性地參與探索活動。

總之，在小學數(shù)學教學中，始終都貫穿著分析、綜合、判斷與推理等一系列復雜的思維活動，我們應不斷探索研究學生在數(shù)學學習中的思維活動規(guī)律，把握時機，創(chuàng)造條件，經(jīng)過反復的訓練和類化練習，就能深化思維，促進思維的提高。