教師職業(yè)素質(zhì)中的首要素質(zhì)

關(guān)鍵詞:教師職業(yè)素質(zhì) 首要素質(zhì) 交流能力

摘要：本文從教師職業(yè)素質(zhì)要求的諸多素質(zhì)中，提出“交流能力”是其中首要的，最重要的素質(zhì)，并從教師工作的任務(wù)目標(biāo)、工作形式和手段、工作對(duì)象和層次、工作效果和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了論證，說(shuō)明“交流能力”是教師職業(yè)素質(zhì)中的首要素質(zhì)。

教師職業(yè)素質(zhì)中的首要素質(zhì)是什么?古今中外不少學(xué)者有著各自不同的觀(guān)點(diǎn)、看法，有的認(rèn)為德才兼?zhèn)涫鞘滓刭|(zhì)，有的認(rèn)為熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生是首要素質(zhì)，有的認(rèn)為淵博的學(xué)識(shí)水平是首要素質(zhì)等等，雖有一定的道理，不少人也認(rèn)同，但筆者據(jù)本人從教三十余年的感悟認(rèn)為：教師職業(yè)素質(zhì)中最首要的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是“交流能力”。這里所說(shuō)的“交流能力”，即與他人溝通、交流的能力，做為教師也就是與學(xué)生溝通交流的能力。如何將自己的知識(shí)、方法、能力，用學(xué)生能接受的方法、語(yǔ)言、事例等明白準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，包括語(yǔ)種的選擇、語(yǔ)音的準(zhǔn)確、語(yǔ)氣的恰當(dāng)、語(yǔ)言的規(guī)范以及表述的清晰、邏輯的聯(lián)系、敘述的完整，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要等等 ，一句話(huà)就是“口才”如何。這才是我們衡量一個(gè)教師是否合格，能否成為一個(gè)好教師的首要素質(zhì)，其理由主要有以下幾點(diǎn):

一、從教師 工作的任務(wù)目標(biāo)看，說(shuō)明“交流能力”是教師職業(yè)的首要素質(zhì)。

教師職業(yè)是什么，工作的性質(zhì)是什么，要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)又是什么?這個(gè)問(wèn)題大家都很清楚，古人韓愈先生在他著名的《師說(shuō)》中，早就明確告訴了我們，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，就是說(shuō)教師工作的主要性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)就是要把自己的所知、所感、所悟，即自己的全部知識(shí)，通過(guò)講課形式，傳授給學(xué)生，以滿(mǎn)足他們的好奇心，回答他們的各種疑惑，也就是“解惑”；同時(shí)傳授各類(lèi)學(xué)科知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，也就是“授業(yè)”；再就是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的各種方法，提高他們的科研水平以及創(chuàng)新能力，也就是“傳道”?？傊鰹橐粋€(gè)合格教師，最基本的要求是要有回答學(xué)生各種問(wèn)題的能力，其次是要有表述自己各種知識(shí)的能力，更高的境界是要有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力。無(wú)論是回答問(wèn)題、傳授知識(shí)、教會(huì)方法，也就是“解惑”、“授業(yè)”、“傳道”、都要求教師能用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出的道理，緊密的邏輯聯(lián)系，舉一反三的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，“講解”是教師最基本的、最多用的、最重要的一種能力，它包括用什么樣的語(yǔ)言表述，什么樣的深度講解、什么樣生動(dòng)的事例說(shuō)明，讓不同層次的學(xué)生都能聽(tīng)得明白，理解得準(zhǔn)確，能引發(fā)一定的思考?？傊寣W(xué)生從你的“講解”獲得他所需要的各種知識(shí)、能力、方法，以達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

二、從教師職業(yè)工作的形式看，說(shuō)明“交流能力”是教師職業(yè)的首要素質(zhì)。

教學(xué)活動(dòng)的形式不外乎講授、實(shí)驗(yàn)、操作、討論、演示等多種手段和形式，但每種手

段和形式，都離不開(kāi)教師的講解。講授課不用說(shuō)，自然以教師講解為主，即使是實(shí)驗(yàn)、操作、演示課也是要先由教師講解一遍實(shí)驗(yàn)步驟，操作要領(lǐng)，注意事項(xiàng)等，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，討論課也不例外，還是先要由教師講解討論的方法、問(wèn)題、目的以及啟發(fā)學(xué)生思考，再由學(xué)生進(jìn)行討論。無(wú)論我們用什么樣的手段和形式進(jìn)行何種學(xué)科的教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講解，而且，教師的講解是否清楚明白，是否準(zhǔn)備無(wú)誤，是否簡(jiǎn)明扼要，直接關(guān)系到各門(mén)學(xué)科教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)。所以，有人幽默形容說(shuō)，我們教師的職業(yè)就是“賣(mài)身（聲）”的職業(yè)，確實(shí)點(diǎn)到了實(shí)處。

三、從教師職業(yè)工作的對(duì)象看， 說(shuō)明“交流能力”是教師職業(yè)的首要素質(zhì)。

眾所周知，教師工作的對(duì)象就是學(xué)生，而學(xué)生又是分為初、中、高不同層次的，即使是同一層次的學(xué)生，又可分為好 、中 、差幾個(gè)層次。不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)水平不同，記憶能力不同，理解能力不同，消化吸收知識(shí)的能力也不同，因而針對(duì)不同情況的學(xué)生，教師要用的教學(xué)方法，即“交流”的方法也不同，如有的要用通俗易懂的語(yǔ)言、道理，有的要用啟發(fā)聯(lián)想的方法，有的要用探索、創(chuàng)新的形式等等，也就是古人所說(shuō)要“因材施教”的方法與不同水平的學(xué)生進(jìn)行“交流”。教師只有具備了與不同層次，不同狀況的學(xué)生打交道的能力，才能與不同學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，才能使不同學(xué)生在與你的交流中聽(tīng)得明白，理解得準(zhǔn)確，有所收獲，甚至獲益匪淺，而不是象有的學(xué)生形容的 ‘某某教師是，他不講我還明白，他越講我越糊涂’，或評(píng)價(jià) ‘某某教師，我承認(rèn)他知識(shí)淵博，但他是一一茶壺裝湯元，肚內(nèi)有貨但倒不出來(lái)’。因此，我認(rèn)為真正的好教師是即能當(dāng)大學(xué)教師、中學(xué)教師，也能當(dāng)啟蒙的小學(xué)教師，也就是有與不同層次學(xué)生交流的能力。

四、從教師職業(yè)工作的效果評(píng)價(jià)看， 說(shuō)明“交流能力”是教師職業(yè)的首要素質(zhì)。

教師活動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)就是使學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)各種方法，提高各種能力。那么我們教師工作的目標(biāo)是否達(dá)到了，任務(wù)是否完成了，最終是要落實(shí)到學(xué)生身上的，檢測(cè)和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)是否成功，效果是否優(yōu)劣，也要從該教師所培養(yǎng)的學(xué)生是否合格，是否優(yōu)劣來(lái)加以評(píng)判。所以，筆者認(rèn)為:評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的效果，一是看該教師自身的知識(shí)水評(píng)，二是看該教師所培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)劣，即一“頭”是教師自身水評(píng)，另一“頭”是看學(xué)生優(yōu)劣，而連結(jié)這兩“頭”的橋梁就是“交流能力”教師自身水平差，學(xué)生差那是自然，名師出高徒嘛，教師自身水平尚可，但學(xué)生仍然差，則多數(shù)情況是教師的“交流能力”差，表達(dá)能力差，無(wú)法把自己的學(xué)識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，最終反映出來(lái)學(xué)生差?？梢?jiàn)， “交流能力”這個(gè)橋梁的重要性，沒(méi)有這個(gè)橋梁作用，教師的學(xué)識(shí)傳達(dá)不到學(xué)生身上，從而影響教師職業(yè)工作的效果。

以上觀(guān)點(diǎn)，僅為筆者從教三十余年的一點(diǎn)體會(huì)和感悟，同仁們是否認(rèn)可，歡迎一起討論。

參考文獻(xiàn)：

《高等教育學(xué)》 謝安邦 高等教育出版社

《高等教育心里學(xué)》伍新春 高等教育出版社