淺談中職教學(xué)如何考核評價學(xué)生

摘要：針對傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不足，本文探討中職教學(xué)考核評價學(xué)生新模式，提出要立足實效、創(chuàng)新考核評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的手段與形式對學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提倡多元化考核。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)；考核評價

一、傳統(tǒng)考核評價方式的弊端

按照現(xiàn)行的考試規(guī)定，“考試科平時測驗及作業(yè)占20%，期中考試占20%，期末考試占60%；考查科平時測驗占30%，作業(yè)及上課表現(xiàn)占30%，期中考試占40%”。從這里可以看出，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對于中職生的考核評價主要是采取考試的形式。但是，受自身基礎(chǔ)偏差等種種因素的影響，部分中職生對于這種考核評價方式表現(xiàn)得非?？咕苌踔潦菂拹?。而且，按照這種傳統(tǒng)的考核評價方式來考核學(xué)生也存在一定的弊端，不利于學(xué)生的健康成長。

首先是大多數(shù)的學(xué)生懶于做作業(yè)，有時教師催交幾次才有部分同學(xué)交上來，而且抄襲嚴(yán)重。在這樣的情況下，如果按照傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行考核，相當(dāng)一部分學(xué)生根本就沒有作業(yè)成績。其次看平時測驗，相當(dāng)一部分學(xué)生考試成績極差。最后看期末考試，盡管教師把試題出得十分粗淺，但仍有相當(dāng)部分的學(xué)生考試不及格，因此在實際操作中教師為了保證及格率，不得不一再降低及格分?jǐn)?shù)線。

因此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果比較重視，至于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度等這些對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的東西，往往被 棄于考核評價的視野之外。這樣的考核方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不利于促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時也限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻體驗，導(dǎo)致無法實現(xiàn)考核評價的促學(xué)功能，令考核評價失去了原本的意義。因此，只有改革考核評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮考核評價的作用，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，實現(xiàn)考核評價的最終目的。

二、新的考核評價方式

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。因此，筆者就如何改革考核評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)進行一些探討。

（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在課堂上的參與度以及進步程度等的創(chuàng)新做法與評價

課堂學(xué)習(xí)是考核學(xué)生的核心環(huán)節(jié)，必須充分發(fā)揮考核評價對學(xué)生的促進作用，就考核評價的效能最大化。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)狀況以及厭學(xué)情緒等現(xiàn)實情況，給學(xué)生現(xiàn)場評分，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，這是因為學(xué)生對分?jǐn)?shù)最敏感。具體做法如下：

1、創(chuàng)新考核評價的方法

對于那些基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)毫無興趣、經(jīng)常曠課、喜歡上課睡覺的同學(xué)，教師不能按照常規(guī)的做法來給他們評分。教師可以采取這樣的評價方式：只要他們減少曠課次數(shù)，上課不睡覺，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以在考核評價時候給予他們及格，以此來鼓勵他們繼續(xù)進步。筆者曾在任教的班級作過試驗，即向宣布只要他們做到“四不一沒有”——不曠課，不遲到，上課不吵鬧，不玩手機，沒有抄襲過別人的作業(yè)，數(shù)學(xué)成績就算基本合格。這樣的評價方式能夠取得非常明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，筆者也告訴學(xué)生，要想獲得更好的成績還需要付出更多的努力。

2、創(chuàng)新考核評價的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底要看學(xué)生自身的努力。在大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)低下，不想學(xué)，與老師缺乏互動的情況下，教師應(yīng)該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學(xué)生鋪設(shè)一條通往成功的道路。教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用，使他們不斷品嘗成功的喜悅，尤其是給予中下生更多的鼓勵。以促成其良性循環(huán)。例如，針對學(xué)生不愿意上黑板做題，就算點名叫他也不上來的實際情況，筆者提出凡是上講臺做題的學(xué)生，做對了評A+，做錯了也給個A-，并鼓勵他們說：“錯了不要緊，只要態(tài)度真。錯了我一個，幫助了大家！”這樣可以調(diào)動學(xué)生上臺做題的積極性。同時，為了鼓勵臺下的學(xué)生也積極參與，筆者又提出：“只要你能指出臺下的同學(xué)解題的錯誤，只要你的做法與他們不同（其實是鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神），都可以給你們現(xiàn)場加分。如果你的解法比他們的更好，給你一個A++?！苯Y(jié)果是人人自動參與，很多學(xué)生不但自己做題，還看著臺上的同學(xué)做的怎么樣，希望能幫他挑出點毛病來。學(xué)生參與進課堂教學(xué)之中，有事可做，睡覺、講話、玩手機的現(xiàn)象大大減少。由此可見新的考評對學(xué)生的巨大影響。

總之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師可以通過評價來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極的參與進課堂教學(xué)中，多一點展示自己的才能，主動地學(xué)習(xí)，從而做到人人參與，從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問題，提高課堂教學(xué)的實際效果。

（二）對學(xué)生作業(yè)創(chuàng)新做法與評價

針對中職學(xué)生不愿意做作業(yè)的實際情況，筆者改變了以往單純只布置課本中的理論性題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選做，這種方式頗受學(xué)生歡迎。從實際操作的情況看，一般基礎(chǔ)好一點的學(xué)生會選理論題，基礎(chǔ)差的學(xué)生會選操作性的題目，個別優(yōu)秀的同學(xué)兩者都會選做。學(xué)生反應(yīng)非常強烈，破天荒地做到了人人參與。有幾位學(xué)生平時不交作業(yè)的壞習(xí)慣。因此筆者認(rèn)為，只要學(xué)生做了作業(yè)，參與了這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該給分，而且應(yīng)是比較高的分?jǐn)?shù)，以此來鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進。事實也證明，這樣的評價確實能促使學(xué)生進步。

（三）對學(xué)生平時測驗的創(chuàng)新做法與評價。

測驗的目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況程度，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)的知識，因此應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與到這一活動之中，發(fā)揮出測驗應(yīng)有的考評功能。具體做法可以如下：第一，測驗的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，都是書上有的基本的概念、公式及簡單應(yīng)用，只要學(xué)生聽了課、看了書都能做出來，以此來保證學(xué)生的廣泛參與。第二，把比較綜合的題目作為附近題，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)揮，大膽地運用所學(xué)知識解決問題，提高自己的水平和能力。無論對錯，只要有自己的想法，都可以視情況加分，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第三，測驗不一定要在課堂上完成，也可以在課后做，讓學(xué)生自己認(rèn)為全部做完了、做對了才交上來，鼓勵學(xué)生互相幫助，共同探討，共同提高。這種創(chuàng)新的做法能夠消除學(xué)生對學(xué)科測驗的恐懼心理；讓他們在自由寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，總結(jié)知識，學(xué)會運用，加強理解和體驗，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生們都能積極參與，想方設(shè)法完成，改變了以往那種害怕或麻木不仁的狀況，達到了測驗應(yīng)有的目的。

（四）對學(xué)生考試參與度的創(chuàng)新做法與評價

現(xiàn)在的考試模式一般都是教師出一套題讓學(xué)生做，對學(xué)生而言，他們都是被動地在應(yīng)付教師的考試。這樣的考試學(xué)生無論如何的參與度，對那些基礎(chǔ)差、平時又學(xué)得不好的學(xué)生而言無異于一次心靈上的折磨。筆者認(rèn)為，可以對傳統(tǒng)的這種考試方式進行改革。例如，筆者讓學(xué)生出題考自己，通過“我的考試我做主，我為考試出一題”活動參與到考試中來。教師從中篩選出符合教學(xué)內(nèi)容、能反應(yīng)教學(xué)基本要求的題目提煉組合成試卷。教師評價的時候還可以開展“我的考題我來講”活動，讓出題的學(xué)生說明為什么會想到這一道題，它要用到的知識點有哪些，有什么技巧等。同時，考試的最后分?jǐn)?shù)也不僅僅是卷面的分?jǐn)?shù)，除了有題目被選中的出題者得到加分外，還可根據(jù)學(xué)生才出題、考試、試卷評講這一整個考試流程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)加分。這樣的考試讓全體學(xué)生由始至終都能夠充分參與考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)，深受學(xué)生歡迎，同時它能夠徹底改變學(xué)生對現(xiàn)行的考試麻木不仁的狀況，重新實現(xiàn)考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進功能。

總之，考核評價的目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激烈學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感受失敗，體驗成功，不斷吸收新的知識，掌握新的能力，提高自己的素養(yǎng)和水平。在中職教育大發(fā)展的今天，教師對學(xué)生進行的考核評價，也要做到與時俱進，創(chuàng)新考核評價的方式，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程之外，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和參與水平。

參考文獻：

[1]蔡建國. 淺議整合課程 [J].職教論壇，2004年第6期下。

[2]崔允淳.課程意識與創(chuàng)新精神 [J].教育參考，1998年第5期。

[3]蔣莉. 能力本位職業(yè)教育思潮 [J].職教論壇，2004年第8期上。

[4]黃克孝. 當(dāng)前職教課程改革中值得關(guān)注的傾向 [J].職教論壇，2004年第10期下。

[5]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論 [M].上海：上海教育出版社，1989，26。