培養(yǎng)兒童數(shù)學情感，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量

面向?qū)W生，面向生活，面向社會，把課程由理性的、抽象的科學世界回歸到直觀的、形象的生活世界，這確實是課程理念的一大飛躍。那么做為一名小學數(shù)學教師，該如何把握這一理念，如何在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓兒童感受到現(xiàn)實的、活生生的、有用的數(shù)學，來激發(fā)兒童熱愛數(shù)學的情感，真正使兒童產(chǎn)生“我要學好數(shù)學”的強烈愿望，樹立“我能學好數(shù)學”的自信心呢？下面就結(jié)合自己的教學實踐，談談一些體會與做法：

一、創(chuàng)設(shè)情景，幫助兒童利用生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識，感受“活生生”的數(shù)學。

小學兒童已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，而且天性好奇，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿求知欲。因此，新課程標準中明確指出：“數(shù)學教學應從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！蔽以诮虒W中結(jié)合教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學情景，以趣激思，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗，探索新知識，不斷充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)，感受活生生的數(shù)學。

例如，在教學第一冊內(nèi)容“同樣多”的概念時，先出示一排五個杯子，讓學生在每個杯子里放一把湯勺，接著提問：杯子和湯勺同樣多嗎？為什么？然后拿出一把湯勺再問：杯子和湯勺還同樣多嗎？為什么？通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學生頭腦中就很容易建立一一對應的表象，理解“同樣多”以及“多與少”的概念。

又如，在教學“數(shù)的認識”時，為了加深學生對基數(shù)和序數(shù)兩重含義的理解，我讓若干名學生到前面站成一排做游戲：請從左數(shù)的前四個同學給大家唱支歌，請從左數(shù)的第四個同學給大家背首詩，請某某同學上來和前邊從右數(shù)的第四個同學握握手等。這樣通過生動有趣的游戲活動，寓教于樂，大家輕松快樂的學會了區(qū)分“幾個”和“第幾個”，同時更感受到活生生的數(shù)學就在身邊。

又如學完“20以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法”后，我?guī)ьI(lǐng)學生上了一節(jié)別開生面的生活數(shù)學課“我們的校園”。這是孩子們最熟悉的生活內(nèi)容，以課外活動為素材，場景現(xiàn)實，內(nèi)容豐富，信息很多：有跳繩的、踢球的、賽跑的、拔河的、踢毽子的，還有出板報的等。我一幕幕出示這些生活情景，讓大家通過觀察、數(shù)數(shù)、計算、比較、提問題等一系列活動，鞏固學過的數(shù)和加、減法以及多些、少些等知識。孩子們爭先恐后、躍躍欲試，因為他們感受到“數(shù)學就在身邊”，我能行！

再如學完1—5的乘法口訣后，我引導學生把所學口訣編成手指操，采用獨自、同桌合作和前后四人合作三種形式來演繹口訣，非常形象直觀。孩子們邊誦口訣邊用手指表示，特別興奮快樂，很輕松地熟記了口訣，更加深了對乘法意義“幾個幾”的理解。

二、實踐生活，促使兒童運用數(shù)學知識解決實際問題，感受“有用的數(shù)學”。

“學以致用?！睌?shù)學知識就是源于生活而最終服務于生活，特別是小學數(shù)學，作為一門基礎(chǔ)性科學，更有其特殊的實用價值。因此，為了適應現(xiàn)代信息化社會的需要，我們的數(shù)學教學更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學頭腦和運用數(shù)學工具解決實際問題的能力，這也是現(xiàn)代公民必須具備的數(shù)學素養(yǎng)之一。為此，我就經(jīng)常結(jié)合教學內(nèi)容，想方設(shè)法讓學生把所學用于生活實踐，在探索和解決實際問題的過程中學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)新，感受“有用的數(shù)學”。

例如，學完“千克和克的認識”后，我讓學生回家寫數(shù)學日記，內(nèi)容是稱量或調(diào)查各種東西的重量，如蔬菜、水果、食品、藥品、化妝品、文具、玩具以及家人體重等等。然后在課堂上交流評價，既加深了對所學“千克和克”的體驗，又培養(yǎng)了學生的調(diào)查能力。

又如學完“長方體 、正方體、圓柱和球的認識”后，我讓學生找來一堆這些形狀的物品“想象拼”，看誰拼的東西最多：有的拼汽車，有的拼坦克，有的拼機器人，還有的拼小動物……學習“對稱圖形”后，我又讓同學們發(fā)揮想象力，剪出各種各樣的漂亮圖案來展示。孩子們欣賞著自己的“作品”，體嘗著創(chuàng)造的樂趣，感受著數(shù)學的妙用，高興地又蹦又跳。

再如學習“長方形、正方形的面積”后，請每位同學回家測算自己家的實際住房面積。還如學過小數(shù)的四則計算后，我有意設(shè)計一些數(shù)據(jù)信息不全的問題，讓同學自己收集、補充、嘗試解決。例如“10元錢可以買多少千克蘋果？”這是一個開放性問題，學生要完成此題，首先必須到市場上收集蘋果的價格信息，然后挑選出價格最便宜和最貴的，再計算出可買蘋果的千克數(shù)范圍。就這樣在生活中學，在生活中用，自然而然地培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，也增強了學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

荷蘭數(shù)學家、教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實。因為，離開生活的數(shù)學是一片沒有魅力的“死?！保嵺`證明，數(shù)學與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù)學，生活也離不開數(shù)學。只是那些對生活還一知半解的學生們，他們自發(fā)感受到的數(shù)學對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以數(shù)學教學，尤其是低年級數(shù)學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數(shù)學有趣”、“數(shù)學有理”、“數(shù)學有用”。

作為一名小學數(shù)學教師，必須“獨具匠心”，在教學過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原型生動地展示在課堂中，使兒童眼中的數(shù)學不在是枯燥乏味的數(shù)字，而是活生生的富有情感的東西；同時更要重視引導兒童用數(shù)學的眼光看待周圍事物，自覺運用數(shù)學工具解決實際問題，體嘗成功的樂趣，感受數(shù)學的妙用，使兒童在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，更加的熱愛數(shù)學。