小學(xué)習(xí)作教學(xué)之我見

摘 要：當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生的習(xí)作仍處在“濤聲依舊”的尷尬境地，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法還是變相地占據(jù)了習(xí)作教學(xué)的過程，脫離實際的盲目指導(dǎo)，單調(diào)、乏味的照葫蘆畫瓢。鑒于當(dāng)前習(xí)作教學(xué)由于應(yīng)試的需要，始終沒能跳出“為作文而作文”的怪圈。筆者認(rèn)為在習(xí)作教學(xué)這塊領(lǐng)域有必要探索出一條快捷而有效的途徑，盡快提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué) 放飛想象 融會貫通 創(chuàng)新

新的課程理念給習(xí)作教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。小學(xué)習(xí)作改革十分活躍，新思想，新觀點，新經(jīng)驗層出不窮。但據(jù)調(diào)查，小學(xué)生的習(xí)作狀況仍不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生對習(xí)作依然顯得被動、消極，或虛假、單一，框架化，或者為了應(yīng)付任務(wù)，馬虎了事。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生害怕習(xí)作，面對習(xí)作無話可說。著名心理學(xué)家和教育學(xué)家弗坦認(rèn)為，不同能力水平的學(xué)生都有不同程度的未被開放的潛能，他們多數(shù)人具有可變性優(yōu)勢，通過思維訓(xùn)練的強化，可以把未被開發(fā)的潛能最大限度地挖掘出來。為此教師在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，進行習(xí)作教學(xué)時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，努力創(chuàng)設(shè)有效的習(xí)作環(huán)境，探索出一條快捷而有效的途徑，盡快提高學(xué)生的寫作能力。

一、巧選題材

（一）熱愛生活關(guān)注生活，抒發(fā)真情實感

學(xué)生在作文的時候往往覺得沒材料可寫，主要原因之一還是平時對生活觀察的不夠仔細(xì)。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，加上現(xiàn)實的各種原因?qū)е掠行┖⒆觽儾荒軌蛘媲械馗惺艿街車挠H情，友情等等。孩子們的作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。針對這種情況，有人提出了兒童作文的概念。強調(diào)兒童要用童心去寫作，寫出真實，讓習(xí)作真正變成“喜”作。童心無邪，孩子們是最真誠的。教師需適時地引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察、留意生活，學(xué)會在一滴水里傾聽大海的聲音，把小作文引向大天地。 美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句話：聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。葉圣陶先生也說：“作文要說真話、說實話、說自己的話……”只有當(dāng)學(xué)生真正的“我手寫我心”，才能回歸兒童的本真，真正做到作文與做人的和諧統(tǒng)一。

（二）充分利用現(xiàn)有的課本資源，推陳出新

小學(xué)語文教材中有許多精彩、生動的課文，只要我們的老師擁有一雙獨具匠心的慧眼，就能夠從中挖掘出豐富的習(xí)作材料?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》就提出“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！倍W(xué)語文課本也確實提供了這樣一個習(xí)作訓(xùn)練的平臺。像把古詩《贈汪倫》改寫成一篇記敘文，情景詩文融為一體，無不是一篇美文。還有續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾，縮寫《孫悟空三打白骨精》等等。

二、巧用語句

1．學(xué)會修改語句

“三句兩年得，一吟雙淚流”，詩人賈島在推敲字句上給我們樹立了一個模范。對于修改作文，小學(xué)生的心理有種種障礙：有的想改卻不知道怎么改；有的缺乏耐心，走馬觀花；有的例行任務(wù)，馬虎了事。多數(shù)學(xué)生作文寫完后，輕率地一交了之。修改作文，是使寫出來的字、詞、句更好地表達自己的思想，是更直接地為寫好作文而服務(wù)的。為了提高學(xué)生的寫作水平，《語文標(biāo)準(zhǔn)》就提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié)。如重視修改，以及修改中的合作等等，如第二學(xué)段要求“學(xué)生修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。由此可見，修改作文是提高作文水平的一個重要組成部分。

2．運用語感和修辭

《語文標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段中就提出要：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順?！比邕@樣一句話：

“妹妹把耳朵湊近我，生怕丟落幾個字，滾在地上摔碎了?！?/p>

如果從語言規(guī)范來看，這是行不通的句子。但是借助語感，揣摩妹妹當(dāng)時的心理，讀來又是那么貼切。它形象地表現(xiàn)了妹妹的小心翼翼與可愛之處，語言活潑、精辟。

修辭，在我國古籍中出現(xiàn)很早，《周易?乾卦》中就有“修辭立其誠”的說法。陳望道先生認(rèn)為修辭原是為了達情傳意，因此修辭是一種更好地表達情感的手段。小學(xué)階段已涉及的修辭有：比喻、擬人、排比、設(shè)問、夸張等等，如古詩中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。西湖與西子都具有一種內(nèi)在的天然風(fēng)韻，不管怎么打扮都美不可言，用西施的美來比喻西湖，顯得形象而又巧妙。

3．運用積累的詞匯

俗話說：處處留心皆學(xué)問。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生平時多看課外書，做摘抄筆記或讀書筆記，把積累的詞匯，精彩的語句運用到習(xí)作中去?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，第二學(xué)段中提出“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。古人說得好：“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)?！边@是行之有效的寫作方法。小學(xué)生正處于知識接觸力強，而自身接觸的范圍窄的境地，經(jīng)常地閱讀課外書，及時地了解外界的信息知識，有助于學(xué)生把握時代的脈搏，主動關(guān)注并思考周圍發(fā)生的事，那么作文就有話說，有內(nèi)容寫，寫出的文章也就有意義、有深度。

三、巧取題目

題目，是習(xí)作內(nèi)容的直接反映，是作文的眼睛。小學(xué)階段的作文大部分為全命題、半命題和按規(guī)定要求而自由擬題的。由于長期以來應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生作文中也漸漸充塞著假、大、空等功利化的思想，缺少了兒童的語言，束縛了兒童的個性。為了改變這一狀況，《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神；提倡自主擬題，少寫命題作文。

小學(xué)生天性純真、好奇，又善于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)新。我們把擬題的自主權(quán)交給他們，無疑是給予了他們一次表現(xiàn)的機會， 一個漂亮、有吸引力的題目應(yīng)該具有趣味、有新意；富有內(nèi)涵、耐人尋味；簡潔明了、優(yōu)雅等特質(zhì)。

新，指的是不寫似曾相識的老一套題目，要有新意，從題目的措詞上就給人出奇制勝的感覺。趣，指題目講究趣味性，使人一看題目就興趣盎然，有一吐為快之感。如《年輕的奶奶》、《不小的小事》、《我想當(dāng)男子漢》、想象豐富的《剪發(fā)討論會》、《假如我回到了遠(yuǎn)古時代》等。

作文的題目要有內(nèi)涵，有深度，值得去咀嚼、尋味、深思。如寓意深刻的：《向?qū)А?、《我心中的歌》；詩情畫意的：《冬天是一支銀白色的歌謠》、《彩虹橋》；特點鮮明、語言精辟的：《奶奶的嘮叨》、《媽媽的雷聲》、《我是我爸的兒子》等。

四、巧起開頭

《語文標(biāo)準(zhǔn)》雖然很少提到關(guān)于寫作知識方面的要求，但是并不是說對寫作知識敬而遠(yuǎn)之，避而不談。在淡化寫作知識的同時，適時地讓小學(xué)生了解一些基本的寫作知識，在淡化中滲透，在滲透中融會貫通。

文章的開頭素有“鳳頭”之說，讓人乍一看，有耳目一新的感覺。

傳統(tǒng)的開頭有開門見山、先聲奪人等說法。如《桂林山水甲天下》的開頭：“……我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。”語言簡潔，意思明了。先聲奪人其實是把突出中心或烘托氣氛的笑聲、說話聲、唱歌聲等聲音提前放在開頭，造成聲勢以吸引讀者的注意力和好奇心。如四大名著之一的《紅樓夢》中王熙鳳的出場，“未見其人，先聞其聲”，讓我們一下子就記住了這個能說會道、八面玲瓏的“鳳辣子”。如學(xué)生習(xí)作《拔河比賽》的開頭：“‘加油!加油……’操場上響起了一陣陣的吶喊聲……”

“萬變不離其宗”，其實我們不妨看看小學(xué)課本里一些文章的開頭，就有許多值得我們借鑒的地方。以排比開頭的《我愛綠葉》，層層推進，氣勢宏大，情辭懇切；以傳說開頭的《太陽》，使說明文的趣味與嚴(yán)謹(jǐn)相得益彰；以中心句開頭的《別了，我愛的中國》，一唱三嘆，愛國之情溢于言表。

五、巧束結(jié)尾

古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個精彩的結(jié)尾會使全篇文章大放異彩，熠熠生輝。像常見的首尾呼應(yīng)、自然結(jié)尾、總結(jié)全文等，還是小學(xué)生語文中必須掌握的閱讀能力。給學(xué)生一些必要的歸納，有助于學(xué)生學(xué)以致用。

“教是為了不教”，習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生掌握一些最基本的寫作方法，是非常必要的。培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感和語文學(xué)習(xí)的自信心，逐漸具備收集和處理信息的能力，在寫作實踐中鍛煉并提高寫作能力，達到觸類旁通、舉一反三的積極效果。

參考文獻

《我的語文人生》 張萬化 高等教育出版社

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿） 湖北教育出版社