如何提高語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

【摘要】小學(xué)語文教師用心去提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，會(huì)給教學(xué)注入新的活力、可以幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)、能走近學(xué)生的心理，甚至還會(huì)給自己的教育生命帶來幸福感。本文從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了探討，對(duì)教育教學(xué)有一定的啟示及借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師 兒童文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育重要的課程資源，它強(qiáng)調(diào)了利用兒童文學(xué)本身所具有的綜合性，把兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文課程的教育手段。此外以小學(xué)語文教育的框架下，強(qiáng)調(diào)尤其應(yīng)該把兒童文學(xué)作為文學(xué)教育的重要資源，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)能力為目標(biāo)，發(fā)揮兒童文學(xué)所具有的審美價(jià)值。

作為小學(xué)語文教師，小學(xué)生知識(shí)的傳授者、能力的培養(yǎng)者、素養(yǎng)的訓(xùn)練者，無法想象，缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)帶給學(xué)生童年文學(xué)教育的缺失有多大。而由于缺乏相應(yīng)的職前課程開設(shè)以及職后繼續(xù)教育，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。很多美好的意境被教師冷冰冰地說出來。從此點(diǎn)上，我們不難看出，我們小學(xué)教師最缺少的已經(jīng)不是教學(xué)技術(shù)及教學(xué)方法了，而是自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升。鑒于此，我們有理由相信，隨著教材中兒童文學(xué)比例的加重，兒章文學(xué)作為一種課程資源將越來越受到重視，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升也會(huì)越來越得到加強(qiáng)。

一、兒童文學(xué)素養(yǎng)涵義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！八仞B(yǎng)”一詞是如何界定的呢，“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。而“兒童文學(xué)素養(yǎng)”是指不能把成人的思想、觀念強(qiáng)加于兒童，其內(nèi)容需符合兒童的情趣，還要讓兒童得以理解及領(lǐng)會(huì)，在其思想及心緒上產(chǎn)生共鳴。既然學(xué)生都應(yīng)該提高“語文素養(yǎng)”那么，語文教師就更該提高文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)語文教師則應(yīng)努力重視自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，使自己能適應(yīng)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的要求。

二、語文教師提高兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義

當(dāng)下，兒童文學(xué)是孩子閱讀的最主要的材料，孩子對(duì)文學(xué)的需要是一種天性。兒童文學(xué)伴隨著很多孩子長大。孩子是不能沒有文學(xué)的陪伴和守護(hù)的，兒童文學(xué)滋養(yǎng)著孩子的身心及精神成長，這是我們所不能否定的，因此，小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)語文教師提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，其意義十分重要的。

（一）推動(dòng)素質(zhì)教育的提升

素質(zhì)教育的特征是以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。以人為本是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。兒童文學(xué)期本質(zhì)上所體現(xiàn)的是成年人與兒童在審美領(lǐng)域進(jìn)行生命交流的一種方式和過程。教師需要通過兒童文學(xué)這個(gè)窗口，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。而今素質(zhì)教育要求要允許學(xué)生懷疑、質(zhì)疑，提出不同的見解下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲和熱愛科學(xué)的探索精神；還要提供交流機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)各自獨(dú)特的審美體驗(yàn)，使學(xué)生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動(dòng)之后得到訓(xùn)練。所以教師要具有深厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能更好的實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)。然而因此次新課改要求開放性教學(xué)，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就成為教師一個(gè)重要資源，當(dāng)一個(gè)教師運(yùn)用兒童文學(xué)作品打動(dòng)學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生教育時(shí)，首先就需要要求這位教師，自己全身心地去體會(huì)兒童的心理的渴望，了解并打動(dòng)兒童心理發(fā)展的軌跡，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受走向理性思維，不斷加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，有利于小學(xué)語文教師貼進(jìn)學(xué)生，從而更加喜愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，具備了一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，意味著擁有了一種親近學(xué)生、讀懂學(xué)生的能力，也就能夠理解學(xué)生的行為。我們無論從哪個(gè)方面來講，具備兒童文學(xué)素養(yǎng)的老師，她就是走在了其他同仁行列前了，她將會(huì)走得更好，更快。

三、影響語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的原因

(一)兒童文學(xué)學(xué)科地位較低

首先，長久以來兒童文學(xué)沒有作為必修課在全國各地的師范院校普遍開設(shè)起來，其次，兒童文學(xué)素養(yǎng)還應(yīng)建立起一種意識(shí)，一種區(qū)別于成人的特殊的文學(xué)藝術(shù)的意識(shí)。兒童文學(xué)作品為適合兒童的閱讀要求形成了自己獨(dú)特的美學(xué)特征。這些基本的兒童文學(xué)常識(shí)，對(duì)從事兒童教育，尤其是語文教育的教師來說，是非常必要的，也是非常重要的。

(二)應(yīng)試教育的影響

長期以來應(yīng)試教育的影響，使得教師明確地把自己的教學(xué)目的定位于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這一點(diǎn)也成為學(xué)校評(píng)價(jià)教師業(yè)績的重要指標(biāo)，甚至學(xué)生的分?jǐn)?shù)直接關(guān)乎教師的經(jīng)濟(jì)利益。在這種氛圍中，許多教師自身也沒有時(shí)間讀書，因而我們的教師隊(duì)伍素質(zhì)在不斷下降，文化素養(yǎng)也普遍較低。

四、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童作品的閱讀

兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)沒有固定的模式，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，嘗試使用各種閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式，并隨時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估和調(diào)整。

（一）確定閱讀活動(dòng)目標(biāo)

1、督促學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的量及閱讀水平；

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒歌、兒童詩、故事、童話、散文詩、圖畫書作品；

3、建立、強(qiáng)化、及鞏固學(xué)生的文學(xué)閱讀習(xí)慣。

（二）確定閱讀活動(dòng)形式

1、教師和學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，這樣可以充分體驗(yàn)作品的意境；

2、可以讓學(xué)生自行選擇題材或者由教師制定的素材；

3、創(chuàng)建學(xué)生適宜的閱讀環(huán)境，例如讀書角，課后閱讀小組等。

五、結(jié)語

造成語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的原因是多方面的，就教師自身而言有主觀意識(shí)的問題，更多的還是客觀因素使然，如教師的工作環(huán)境、工資待遇、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。小學(xué)語文教師兒童文學(xué)修養(yǎng)的建設(shè)和豐富是一個(gè)長期的過程。需要教師付出勞動(dòng)、時(shí)間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實(shí)上，教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)的建立構(gòu)筑在更高的思想基礎(chǔ)上，那就是教師對(duì)兒童高尚、真摯、熱切的愛，對(duì)兒童教育的理想、信念、專業(yè)精神和責(zé)任感。