農(nóng)村普通高中學(xué)生現(xiàn)狀分析與工作思考

摘要：農(nóng)村普通高中學(xué)校的學(xué)生是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的弱勢群體，他們的心理問題多發(fā)、易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。這一學(xué)生群體在學(xué)習(xí)、人際交往、早戀等方面存在許多心理問題，因此加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，加強(qiáng)家庭教育，營造一個(gè)寬松、健康、向上的社會環(huán)境等方面的對策，將有利于矯正這一群體的心理問題，促其健康成長。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村、普通高中、留守學(xué)生、學(xué)困生、心理健康

一、農(nóng)村高中存在大量學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的消極情緒，是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。這種情緒嚴(yán)重影響學(xué)生自身發(fā)展，也影響學(xué)校了整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)困生消極情緒形成的原因。

1、家庭原因：

家長管教子女嚴(yán)格，孩子在家長的期望與管教中艱難成長?！肮堋钡某煞荼取敖獭钡某煞荻?。家長管的太多，勢必引起孩子的反感，而絲毫不能感覺到父母的苦心，這些孩子從小就與父母消極對抗。達(dá)不到要求時(shí)，則很可能產(chǎn)生自責(zé)、自卑、甚至自暴自棄的情緒。 家長無暇管理子女。高一新生近90%來自農(nóng)村貧困家庭和城市下崗職工家庭。30%以上的家長外出務(wù)工，“留守學(xué)生”逐漸形成任性、自私、懶惰、驕橫的性格和不良的行為習(xí)慣。

2、學(xué)校原因：長期以來，農(nóng)村中小學(xué)在升學(xué)的壓力下，教學(xué)管理中還存在不足，教師的整體素質(zhì)還有待提高，教學(xué)方法也不盡如人意，未能完全體現(xiàn)人文關(guān)懷。

3、社會原因： 學(xué)生涉世不深，未諳世事，極易受社會不良現(xiàn)象影響，身心不能健康成長。比如學(xué)校周邊環(huán)境多網(wǎng)吧、游戲廳、臺球廳等娛樂場所，分散學(xué)生的精力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

（二）消極情緒對學(xué)習(xí)過程的影響：

當(dāng)學(xué)生的消極情緒支配學(xué)習(xí)行為時(shí)，效率極低，甚至無任何效果。而“情緒反射的建立是潛意識的，在大多數(shù)人身上表現(xiàn)為自己不知道的或者控制不了的情緒體驗(yàn)。”消極的潛意識條件性情緒反射的建立，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一，也可能導(dǎo)致一些本來沒有認(rèn)知缺陷的學(xué)生成為學(xué)困生。消極情緒如同無形利劍在慢慢扼殺學(xué)生的睿智和性情。學(xué)生的消極情緒無論是怎樣形成的，都會嚴(yán)重影響他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）轉(zhuǎn)化學(xué)困生消極情緒策略

目前，農(nóng)村普通高中教育管理逐漸完善，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生消極情緒，就應(yīng)重新建立新的積極的條件性情緒反射，為了更好地建立這種情緒反射，教師應(yīng)做好如下工作。

１、賞識教育：世上沒有一無是處的學(xué)生，關(guān)鍵是我們怎么去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識，再玩劣的學(xué)生也渴望做個(gè)好學(xué)生。作為教師，我們何不利用學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)來正確引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處。

２、傾聽學(xué)困生的心里話：

教師如果做到不歧視學(xué)困生，與他們平等相處，放下教師威嚴(yán)，成為他們的良師益友。教師還要清楚“溝通不是追問”，只有學(xué)困生愿意與你傾心長談，你才有可能轉(zhuǎn)化他的消極情緒。

３、尊重、關(guān)心和信任學(xué)生：

長期以來，人們評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已固定為考試成績，許多學(xué)生就是在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下成為學(xué)困生的。教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理衛(wèi)生教育。教師與他們相處的過程中，應(yīng)尊重學(xué)困生的人格，不歧視他們。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，

二、“留守學(xué)生”是“問題學(xué)生”的重要來源，因此關(guān)注“留守學(xué)生”的心理教育體系已成為目前農(nóng)村普通高中的當(dāng)務(wù)之急

（一）重視不夠，不能滿足學(xué)生的情感需要

由于學(xué)校還受著片面追求升學(xué)率的影響，更由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，教師不安心工作，班級學(xué)生人數(shù)多，教師對學(xué)生的要求往往只是作學(xué)習(xí)上的強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展重視不夠，有的老師對本班學(xué)生中哪些是留守學(xué)生都還不知道，就更談不上給予足夠的關(guān)注。部分留守學(xué)生因長時(shí)間失去父母的呵護(hù)和管教，又得不到老師的情感支撐，學(xué)業(yè)和身心都受到不同程度的影響，從而產(chǎn)生性格孤僻、寡言少語、情緒低落、個(gè)性封閉等現(xiàn)象，有的變得“怪怪的”。

（二）家校缺乏溝通，教師不可能全部代替家長的監(jiān)護(hù)教育職責(zé)

留守學(xué)生集中在農(nóng)村地區(qū)，越是靠近縣城，城鎮(zhèn)居民多的地方，留守學(xué)生就越少。反之，越是邊遠(yuǎn)農(nóng)村，農(nóng)業(yè)人口多的地方，留守學(xué)生就越多。由于一些特殊原因，學(xué)校與監(jiān)護(hù)人難以取得聯(lián)系，缺乏及時(shí)溝通。一般來說，學(xué)生身體的需要容易得到滿足，可學(xué)生的心理需要，有的是教師無法辦到的，教師跟學(xué)生思想上的溝通、心靈的相融，始終達(dá)不到學(xué)生與父母之間的關(guān)系。學(xué)生的心理發(fā)展得不到正確的疏導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)心世界找不到傾訴的地方，學(xué)校的教育彌補(bǔ)不了學(xué)生的心靈需要，造成了一些學(xué)生的心理畸形發(fā)展。

面對留守學(xué)生給學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校特別是班主任應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到理想的效果，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：

（一）構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會有機(jī)結(jié)合的立體監(jiān)控體系

外出務(wù)工的家長和留在家中的人員，應(yīng)更多的從精神上關(guān)心子女，想辦法彌補(bǔ)教育的不足。要充分意識到外出務(wù)工，本身就是為了改變命運(yùn)改善生活，別因?yàn)閷ψ优逃暮鲆暬蚴д`，造成新的家庭不幸。

學(xué)校要高度重視對留守學(xué)生的管理工作，對留守學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育、定期電話短信聯(lián)系，出現(xiàn)特殊情況甚至家訪。

（二）班主任教育與家庭教育相結(jié)合

外出務(wù)工的家長，應(yīng)從監(jiān)護(hù)人心理，從學(xué)生心理換位思考孩子學(xué)習(xí)、生活的處境。加強(qiáng)與子女的溝通。

班主任除了對留守學(xué)生進(jìn)行日常教育之外，還應(yīng)該特別建立留守學(xué)生檔案，檔案詳細(xì)記載這些學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況，以及他們父母的通訊地址、聯(lián)系電話等。

（三）開展多種形式的情感教育活動(dòng)

除了鼓勵(lì)他們與父母進(jìn)行書信溝通外，還可以在班里進(jìn)行“父母在外我能行”“讓父母放心”等主題班會活動(dòng)，甚至可以請留守學(xué)生到自己或同學(xué)家里一起吃飯、過節(jié)、過生日等，拉近與他們之間的距離，溝通彼此的情感。

總的說來，青少年的健康教育不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和農(nóng)村社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會氛圍。只有為青少年的成長建立一個(gè)全社會的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。