農(nóng)村初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的思考

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)與農(nóng)村初中存在不諧調(diào)的因素，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體制與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果讓人有些焦慮，提出問題共同思考，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)開展更有實(shí)踐意義，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。但在采用這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，還存在許多誤區(qū)，本文將結(jié)合幾個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂中的典型問題加以說(shuō)明，并談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)采用怎樣的對(duì)策，以保證課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

正文:

在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，合作學(xué)習(xí)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的人文精神和重要的學(xué)習(xí)方式，已成為課程改革和課堂教學(xué)的一個(gè)新的亮點(diǎn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也不甘落后地走進(jìn)這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，但隨之而來(lái)的不足之處也是日益突出，課堂“熱鬧”的背后也隱藏著很多值得我們思考的問題。

一、合作學(xué)習(xí)概念的思考

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代初興起于美國(guó)，九十年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，具說(shuō)也取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)”給出合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體同伴之間的合作互助為主要形式的目標(biāo)導(dǎo)向性活動(dòng)，由老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，系統(tǒng)利用教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其基本流程為：合作學(xué)習(xí)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要比在傳統(tǒng)教學(xué)中水平更高，同時(shí)對(duì)教師也提出更高的要求，教師要在利用學(xué)生動(dòng)態(tài)因素之間互動(dòng)控制教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)中存在問題的思考

(一)重視形式，，缺乏實(shí)質(zhì)

農(nóng)村初中的班級(jí)的學(xué)生數(shù)基本都達(dá)到五十多個(gè)人，老師一般也就是前后桌作為一組，這樣做一是簡(jiǎn)單，二是老師在講授時(shí)學(xué)生不須要走動(dòng)，班級(jí)也會(huì)現(xiàn)太大騷動(dòng)。.但這樣也就影響了合學(xué)習(xí)的效果。筆者曾聽過一節(jié)線段的練習(xí)課.老師給出題目：已知直線上有2個(gè)點(diǎn)、有3個(gè)點(diǎn)、有4個(gè)點(diǎn)、有5個(gè)點(diǎn)、有6個(gè)點(diǎn)，它們各構(gòu)成幾條線段?若有N個(gè)點(diǎn)呢?學(xué)生前后桌圍在一起每個(gè)人都在數(shù)，數(shù)完后他們爭(zhēng)著對(duì)答案，小組的交流很少，基本上是停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。，有的學(xué)生討論也中只是說(shuō)你少數(shù)一條，或重復(fù)數(shù)一條，討論也很膚淺，沒有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到應(yīng)該怎樣數(shù)才不會(huì)多數(shù)或少數(shù)。真正的合作與討論沒有。究其原因是學(xué)生的合作意識(shí)差，基礎(chǔ)差，，老師也沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流和討論，認(rèn)為學(xué)生前桌轉(zhuǎn)后桌，四人圍在一起說(shuō)一說(shuō)就是合作學(xué)習(xí)，有時(shí)是為跟形勢(shì)，這樣學(xué)習(xí)并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

（二）合作學(xué)習(xí)中教師難以控制課堂秩序

在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各行其道，甚至談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧，加上班上人數(shù)多的話，教師難以全面顧及，過程失控。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

（三）不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師不管教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、難度，也不管是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，只要有疑問，無(wú)論難易，一律交由學(xué)生討論解決，合作完成。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無(wú)精打采保持沉默，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)的重難點(diǎn)淡化或遺失，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，長(zhǎng)期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因?yàn)榻處熍碌⒄`教學(xué)時(shí)間，完成不了自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主探索，合作交流，對(duì)問題的探究總是淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，澆滅創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)成效的對(duì)策

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思

從以上幾個(gè)問題，我們不難看出有很多是因?yàn)榻處熜隆⑴f理念沖突造成的，最根本的還是教師對(duì)新理念的理解不夠，跳不出過去的教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，沒有看到學(xué)生在這種互動(dòng)、合作探索的過程中，探討出了教師課堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)設(shè)的重要問題，沒有認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過程，是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合，這個(gè)過程需要磨合，開始出現(xiàn)些不適應(yīng)是正常的，但是想要盡快進(jìn)入狀態(tài)，就要在理念與實(shí)踐結(jié)合的前提下，不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的做法發(fā)揚(yáng)光大。

（二）科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識(shí)。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過長(zhǎng)，次數(shù)過多后，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

（三）精心設(shè)計(jì)、有效討論

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在各課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對(duì)合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）善于創(chuàng)設(shè)合理氛圍，誘發(fā)合作需求

合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求和自覺行為，教師要積極營(yíng)造民主、和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性地活化教材，使之成為適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、自主地合作。例如，在“頻率與概率”這一內(nèi)容中，我根據(jù)教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，我們都玩過擲軍棋的游戲嗎?一枚軍棋被拋在桌上，會(huì)出現(xiàn)幾種情況呢？

今天，老師和大家一起再來(lái)做這個(gè)游戲，看看其中有什么規(guī)律? 這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必須由小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教師利用學(xué)生喜歡的“擲軍棋游戲”，巧妙地創(chuàng)設(shè)了合作情境，激發(fā)了學(xué)生的合作興趣和求知欲望，接下來(lái)，教師只需因勢(shì)利導(dǎo)，合理調(diào)控，學(xué)生就能帶著興趣，直奔主題。因此，巧妙的問題情境，合理的組織調(diào)控，不但能激發(fā)學(xué)生自覺產(chǎn)生合作愿望，而且成效絕非一般。

總而言之，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，我們切不可為圖課堂的“熱鬧”而濫用合作學(xué)習(xí)，孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我想學(xué)生在“憤悱”之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，不必太強(qiáng)調(diào)哪種的教學(xué)方式。能著眼于現(xiàn)實(shí)、著眼于實(shí)踐，又能利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)都為上策。

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