情景教學(xué)法在中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，借助情景的直觀性、形象性吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一種良好的啟迪，接通學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，喚醒學(xué)生自身潛在的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在情感，在積極的情感體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。下面對(duì)情景教學(xué)法在中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、情景教學(xué)法的涵義及在中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中意義

情景教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的情感為中心，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情形，啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容和思想，促進(jìn)他們的各項(xiàng)素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

情景教學(xué)法在中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用，可以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)作品的感悟和體會(huì)，從而提高課堂教學(xué)的效率，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，而且能使學(xué)生在特定情景中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)借助情景得以鞏固，從而豐富和陶冶學(xué)生的情感，讓學(xué)生形象地感受到作家的態(tài)度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。

二、語(yǔ)文情景教學(xué)的方法及在中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了能達(dá)到陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生心靈的目的，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，多媒體展現(xiàn)等方法再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作者的情景之中，和作品表達(dá)的情感相通，實(shí)現(xiàn)讀者與作品所描寫的景物、塑造的人物、抒發(fā)的感情、論證的道理，在情感上和諧共振，豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作品中，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式是多樣的，其中主要有三種，即以語(yǔ)言描繪情景、以多媒體展現(xiàn)情景、以學(xué)生為主體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)等。

（一）、用語(yǔ)言描繪情景就是指教師通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，把學(xué)生帶入與文學(xué)作品相適應(yīng)的特定情景中去。

漢字富聲色之美，不僅節(jié)奏性強(qiáng)，形成了不同的聲音層面，或舒緩，或疾促，或流暢人，或凝滯。語(yǔ)文教師借助朗讀吟詠，讓學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)中體味不同的情感。

在朗誦中，要注意層次：首先要對(duì)整體的感知，要求比較簡(jiǎn)單：讀出段、句之間的停頓，讀準(zhǔn)音即可；其次要對(duì)重點(diǎn)段、句的朗誦，這時(shí)要求就進(jìn)一步：能在讀的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)詞句有一些體會(huì)和感悟；第三，是將自己得到的領(lǐng)悟在朗誦過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，要求就比較高，語(yǔ)調(diào)、感情都要投入。教師還可以通過(guò)學(xué)生朗讀的質(zhì)量、效果及產(chǎn)生的判斷、分析學(xué)生對(duì)文章的理解程度，對(duì)作者情感的感受、體驗(yàn)程度。

例如徐志摩的《再別康橋》，首尾的復(fù)唱使全詩(shī)在語(yǔ)音上產(chǎn)生了一種節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，并借助語(yǔ)勢(shì)渲染了一種氛圍，構(gòu)成了一種蘊(yùn)含豐富的意境。教師可以借助朗讀讓學(xué)生感知并體味詩(shī)人的情感。教師的引導(dǎo)可以從停頓、重音、語(yǔ)調(diào)的處理上著手。第一步，讓學(xué)生通過(guò)朗讀確定語(yǔ)調(diào)：是輕緩 ? 是低沉 ? 是飄逸 ? 第二步，讓學(xué)生通過(guò)朗讀確定語(yǔ)義停頓：輕輕的 / 我 / 走了 / ，正如 / 我 / 輕輕的來(lái) / ，我 / 輕輕的 / 招手 / ，作別 / 西天的云彩 / 。第三步，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)“輕輕的”的輕重音處理：是否是重音 ? 是輕讀 ? 是重讀 ? 還是重音輕吐？學(xué)生邊朗讀，邊體味，邊修正。這樣，在朗讀一修正一朗讀的反復(fù)過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)越來(lái)越貼近作者的體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌的理解也越來(lái)越深入。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀把這三個(gè)問題都解決了，就表明學(xué)生已經(jīng)充分體味了作者無(wú)限的依戀和揮之不去的離別之情。

另外反復(fù)吟誦也可以體驗(yàn)情感，有些好詩(shī)本身就是詩(shī)人一唱三嘆吟出來(lái)的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩(shī)人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩(shī)。這首詩(shī)歌，寫的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對(duì)于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩(shī)歌用了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求學(xué)生自會(huì)在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬(wàn)炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，是培育學(xué)生高雅的審美情趣的重要方法，語(yǔ)文教師要有清醒意識(shí)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在意境想象中深切感悟情感。

（二）、以多媒體展現(xiàn)情景的教學(xué)方法就是指綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、錄音等，為學(xué)生再現(xiàn)具體可感的情景。

多媒體教學(xué)圖文并舉、視聽結(jié)合、信息豐富的特點(diǎn)，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，為學(xué)生提供了直接生動(dòng)的感知，能迅速有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，并以生動(dòng)的具象接通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感。語(yǔ)文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類的教學(xué)手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，往往可以取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營(yíng)造出了詩(shī)作的氛圍，學(xué)生們沉浸其中，就能較快地克服學(xué)習(xí)障礙，輕松得把握作品的思想感情。

由于音樂長(zhǎng)于表達(dá)感情，很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此，把音樂引入語(yǔ)文教學(xué)，作為情景教學(xué)的一種重要手段也就為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師所青睞，把文學(xué)想象和音樂聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，借此引導(dǎo)學(xué)生深入感受文學(xué)藝術(shù)并理解其中蘊(yùn)含的深刻含義，使學(xué)生得到文學(xué)與音樂美的雙重享受。既可以加強(qiáng)教學(xué)氛圍，引人入勝，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又可以通過(guò)音樂輔助教學(xué)，鍛煉學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如可以運(yùn)用配樂朗誦體驗(yàn)情感，語(yǔ)意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一個(gè)立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗(yàn)出作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，組織學(xué)生聽這首詩(shī)的配樂朗誦。當(dāng)樂聲響起，學(xué)生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到尋陽(yáng)江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風(fēng)，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，學(xué)生們?cè)趧?dòng)聽的音樂和朗誦中獲得了情感的體驗(yàn)。

（三）、以學(xué)生為主體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：是指根據(jù)中專生的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的，結(jié)合所學(xué)教材，在課堂上組織學(xué)生排短劇，進(jìn)行角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

在中專語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以具體的文學(xué)作品為內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單易行，既提高了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為他們提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)老舍的話劇《茶館》時(shí)，教師可以找?guī)孜辉诒硌莘矫嬗胁拍艿耐瑢W(xué)，讓他們?cè)谑煜”緝?nèi)容，把握劇本思想的基礎(chǔ)上，分配角色，在課堂上演出劇本中的精彩片斷，模仿課文人物的動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行表演可以讓學(xué)生更愉快地投入到學(xué)習(xí)之中，從中體驗(yàn)課文人物角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)人物的理解，使得同學(xué)們?nèi)缤砼R其境，既激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又幫助他們更好地理解了劇本的主旨，通過(guò)表演，學(xué)生們不僅理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造力，達(dá)到了一舉多得的效果。

情景教學(xué)法在中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的綜合有效地運(yùn)用，能夠有效激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，很好地引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，幫助學(xué)生正確迅速的理解教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維 ， 拓展學(xué)生想象力 ， 提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)又好又快的發(fā)展。