創(chuàng)設音樂情境，點燃情感火花

情境教學是指教師根據(jù)教學內容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景。這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。在音樂課堂教學中，不時點燃學生的情感火花，建立良好的教與學的關系，教師成為學生的朋友，創(chuàng)造出一種平等民主，相互交流的教學氣氛，使學生在生動活潑的課堂上快樂輕松地學習，有效地打開學生心靈之窗，使學生在情緒的勃發(fā)與激動中享受美感，陶冶情操，心理學研究表明，一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，受身體情緒的影響。就音樂課堂教學來講，只有當課堂充滿生動活潑的快樂氣氛時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，接受能力才會增強，學生才會快樂主動地參與音樂學習。我根據(jù)小學生的心理特點，對音樂課的情境教學進行了探索。

一、建立融洽的師生關系

把音樂教室變?yōu)閷W生學習音樂的樂園，建立民主、平等、和諧的師生關系。只有這樣才能和諧地進行課堂教學，學生也會在輕松愉快的氛圍中學到知識。但往往事與愿違，由于音樂課在孩子頭腦中以為是“副”科，只是他們利用這堂音樂課可以“為所欲為”的大好時光，所以，音樂課的課堂紀律相對于語數(shù)學科要差得多。在這種情況下，教師要是一上課就冷若冰霜，板著臉，這樣的老師，學生會喜歡嗎？人人都愛別人的笑臉，更何況天真爛漫的孩子呢？所以在課堂中我常常用童話般的語氣來吸引學生。如有的孩子上課在偷偷講話時，我便蹲下身作聆聽狀，一邊奇怪地說：“咦，哪來的小蚊子？”當學生難為情地停止說話時，我便說：“沒有一個小朋友同小蚊子講話，它只好灰溜溜地飛走了?！边@樣，孩子能從我的話語中分辨是非。同時，親切自然的教態(tài)又往往有一種無形的凝聚力，使學生樂于與教師敞開心扉，真所謂“親其師，信其道”。

二、借助語言帶動情境

語言也是音樂情境教學的重要手段之一，尤其是小學生，由于年齡特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得歡樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到啟發(fā)。生動形象、抑揚頓挫的語言，能很快地把學生帶入音樂世界，因此，教師的語言應充滿激情，教師應把感情的紐帶首先拋向學生，創(chuàng)造一種自由、自在、自然的教學氣氛，那么具體該怎樣設計語言呢？

（一）從興趣入手。在“自然”中體現(xiàn)音樂學科特點

我們教師應用其巧妙、自然的語言將學生引進音樂的殿堂，激發(fā)學生學習音樂的濃厚興趣，使他們對音樂著迷。比如，在學唱《草原就是我的家》時，我是這樣導入的：今天我們要到蒙古大草原上看看美麗的草原風光，聽聽優(yōu)美的草原音樂，唱唱動聽的草原歌曲，跳跳歡快的草原舞蹈，看大草原到了，藍藍的天上白云飄，紅紅的太陽當空照，綠綠的草兒迎風搖，草原的景色多美呀！……學生一聽，很快就對歌曲的內容感興趣，然后跟著老師彈的歌曲旋律模仿騎馬、擠奶等動作。在多次聆聽中學習歌曲，學生在這樣的引導下，越學越愛學，有興趣的學習會事半功倍。

音樂課與其他學科有著很大的不同，它主要是靠聽覺來完成任務，這種聽覺依賴于音樂本身。音樂藝術有很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳”的東西，音樂教師要力求做到語言中心明確，條理層次分明，難點重點突出。比如說，欣賞樂曲，如果讓學生先聽后發(fā)表感想，最后教師簡要分析，這樣豈不是更好。當然，在小學音樂課堂里，我們設計的問題要由淺入深，由易到難。在教學中常常會讓學生按節(jié)奏讀歌詞。假如，我們換種說法：“用同學們喜歡的節(jié)奏朗讀歌詞，先自己念念，然后看看哪種效果好些？”這樣學生會主動地學習，盡管會遇到節(jié)奏稍復雜些的，但他會通過自己的嘗試很有興趣地來達到目的。

（二）從情感出發(fā)，重視審美體驗

在教學過程中，我們音樂教師不僅要帶著良好的情緒、充沛的感情去感染教育學生，而且要用適當?shù)恼Z言引導學生在自在的氛圍中學會理解音樂作品的感情、體驗其情感。因此，教師的語言要富有感染力，能感動學生。針對不同年級和不同的教學內容，我們應調整好語調、語氣和節(jié)奏等。如在欣賞《百鳥朝鳳》時，我運用配樂講解：清晨，太陽公公剛剛露出半個笑臉，小山雀的一聲輕啼，打破了樹林的寂靜，于是群鳥醒來了，杜鵑在輕輕啼叫，斑鳩、黃鸝、丹頂鶴，啄木鳥、畫眉它們彼此地召喚著、以戲鬧著，真是熱鬧極了……然后通過欣賞，使學生腦海中浮現(xiàn)出祖國山河春暖大地鳥語花香的美好景色，情不自禁地參與到教學中來。達到以語激情，以情動情，以情感人的地步。讓學生置身于一種情感激發(fā)、陶冶的氛圍中，和諧自然地感受音樂和表現(xiàn)音樂。

四、以角色扮演體驗情境

在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，學生情緒熱烈，印象深刻那是很自然的結果。

例如，在教學《郊游》這一課時，我用“郊游”活動為主線，把教室里的桌椅搭成小河、小橋、山坡、山洞等特需的郊外場景，讓學生聽著音樂去趟小河，過小橋，爬山坡等，在這種特殊的場景和活動中，學生非常興奮，他們玩著、樂著，不知不覺中學會了歌曲。又如學唱《理發(fā)師》，我先讓學生回憶過家家的情景，再由學生扮演故事情節(jié)，頭發(fā)長了去理發(fā)店修剪，剪好了照照鏡子啊等一系列的動作。往往學生的表演出人意料，情緒投入惟妙惟肖，加上有音樂的對唱，使曲中有景，景中有音，學生掌握得特別快，表現(xiàn)能力也大有進步。

實踐證明，教師為學生營造了一個輕松、融洽、充滿生機的課堂氣氛，才能啟迪學生智慧，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力；才能讓心靈在跳動的音符中自由放飛；才能讓學生主動地去感受音樂，體驗音樂，創(chuàng)造音樂，使他們真正地成為音樂課堂的主角。