羅森塔爾效應(yīng)與小學(xué)作文教學(xué)

羅森塔爾是美國的心理學(xué)家。他在一九八六年做了一次心理學(xué)實驗。在一所小學(xué)里隨意圈了一批學(xué)生的名單，詐稱經(jīng)預(yù)測這批學(xué)生有“優(yōu)異發(fā)展”的可能。并將這批學(xué)生的名單交給了該校校長及老師。結(jié)果發(fā)現(xiàn)凡是名單上的學(xué)生，不但成績比其他學(xué)生提高得快，而且求知欲旺盛，這就是轟動世界的羅森塔爾效應(yīng)。

羅森塔爾效應(yīng)就是充分肯定和正面激勵的效應(yīng)。名單上的學(xué)生和普通學(xué)生相比，沒有什么兩樣，完全是借“權(quán)威的謊言”才引起了校長及有關(guān)教師對他們的特別關(guān)照，在老師們的充分肯定和正面激勵下，學(xué)生的心理得到了滿足，潛在智能充分得到了發(fā)揮，因而促成了這些學(xué)生全方位的健康發(fā)展。

我想把這種充分肯定、正面激勵的羅森塔爾效應(yīng)挪移到作文教學(xué)中去，應(yīng)該能改變學(xué)生普遍見作文就頭痛的不景氣狀況。

一、羅森塔爾效應(yīng)與作文教學(xué)的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情感力量”，“缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的?！痹谧魑慕虒W(xué)過程中，如果對學(xué)生充分肯定、表揚、激勵，就會使學(xué)生產(chǎn)生幸福、歡樂和奮發(fā)向上的愉快感；反之，如果對學(xué)生挑錯、懲罰、逼迫，會使學(xué)生陷入痛苦、消極、灰心等情緒的困擾之中，潛在的智能就得不到開發(fā)。這就是作文教學(xué)心理上的正負(fù)兩端的羅森塔爾效應(yīng)。因此，學(xué)生“熱愛”作文的源泉在于學(xué)生對作文成功的喜悅情感，羅森塔爾效應(yīng)正好能滿足這種情感，因而它是能夠直接和迅速影響學(xué)生提高作文水平的教學(xué)手段。

二、羅森塔爾效應(yīng)在作文教學(xué)中的積極作用

我們在作文教學(xué)中為什么總覺得學(xué)生缺乏寫作興趣呢？那是因為我們往往在不自覺中扼殺了學(xué)生的寫作熱情而已。因此，作文教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而成功運用羅森塔爾效應(yīng)正是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的良策。因為以充分肯定、正面激勵為核心的羅森塔爾效應(yīng)，可以建立起學(xué)生自我肯定的情感，而這種自我肯定的情感與學(xué)生的寫作熱情之間有如下方面關(guān)系：

1、自我肯定---寫作的根本動力。

無論做什么事都要有動力，而動力又來自熱情與自信，寫作亦然。學(xué)生對于課堂作文，普遍缺乏熱情，“怕”字當(dāng)頭。要改變這種狀況，很需要教師的激勵。教師正面激勵他們大膽去寫，并充分肯定他們能夠?qū)懞?，漸漸地學(xué)生就會在習(xí)作過程中建立起自我肯定的情感，并由此激發(fā)發(fā)現(xiàn)的熱情和自信，這樣寫作也就有了根本動力。

2、自我肯定---寫作的精神支柱。

如同干其他事一樣，光有動力還不成，還得有精神支柱，有毅力。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)的熱情和自信，敢動手寫了，還得有能夠?qū)懞玫淖孕?，這才能真正寫好作文。羅森塔爾效應(yīng)對學(xué)生習(xí)作的充分肯定和正面激勵建立了學(xué)生對自己“大作”的自我肯定情感，這將支持學(xué)生在今后寫作中的自信。這樣學(xué)生在習(xí)作中就有了強有力的精神支柱，也就更敢動手去寫了。

三、作文教學(xué)中如何發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)的積極作用？

1、讓學(xué)生寫素材最熟悉的東西

小學(xué)生年齡不過十一二歲，日常生活大抵離不開學(xué)校、家庭這些狹小圈子，所以他們熟悉的也無非是學(xué)校生活、家庭生活。正因為如此，我們在作文教學(xué)的命題上也應(yīng)多圍繞這些方面出題，如《寒假記事》、《除夕之夜 》、《我的父親母親》、《我的老師》等。這些文題，可以說沒有一個學(xué)生會無話可說，因為這些都是他們親身經(jīng)歷或耳聞目睹的。在這大前提下，教師再在作文前稍加點撥，作文后多加講評，學(xué)生就不會覺得作文是件難事，相反地會漸漸地對寫作產(chǎn)生興趣。

2、讓學(xué)生寫感受最深刻的東西

小學(xué)生，生由于生活環(huán)境和生活閱歷的局限，他們感受最深刻的事往往與他們自身的酸甜苦辣息息相關(guān)，因此命題也要緊扣學(xué)生的生活實際。如 《 使我眼眶濕潤的經(jīng)歷 》、《最令我尷尬的情境 》、《我最后悔的一件事》等。這類文題要求寫的事件觸及到學(xué)生的心靈深處，有過經(jīng)歷的學(xué)生自然感受深刻，而傷心事則尤為深刻，所以他們會有所可想，有所可寫。這利于觸發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活、思索生活，更利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

3、要讓學(xué)生及時享受成功的歡樂。

羅森塔爾效應(yīng)很重要的一條就是讓學(xué)生建立自信，肯定自我，然后充分表現(xiàn)自己的才華。在作文教學(xué)過程中，最能體現(xiàn)這一點的莫過于教師對學(xué)生“大作”的評價。

應(yīng)該看到，學(xué)生經(jīng)過苦思冥想，文章脫稿后，便急切期待著成功的消息。如果這時候，老師吹毛求疵，對學(xué)生作文中的錯字、病句橫加指責(zé)，無疑都將大大挫傷學(xué)生的寫作熱情，嚴(yán)重者會得“恐寫癥”，從此寫作將成為沉重的包袱。

所以有些時候，就某次具體的訓(xùn)練而言，也可以只定一條要求，只要這條要求真正落實了、達(dá)到了，即可給滿分。

當(dāng)然，教師對學(xué)生作文的充分肯定，不同于一味地吹捧。表揚的同時，也應(yīng)有誠懇的批評，但把握時機很重要，先肯定后否定同先否定后肯定的效果就不一樣。往往學(xué)生預(yù)感到自己很快就要成功時，思想最敏捷，也最容易接受別人對其習(xí)作的指點，這種時候，正是我們教師指出學(xué)生不足之處的最佳時機。

綜上所述，成功運用羅森塔爾效應(yīng)是使作文教學(xué)走出“疲軟”的理想途徑。其方式概括起來就是：正面激勵、及時激勵、不斷激勵，在激勵中調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，完成小學(xué)階段既定的作文教學(xué)目標(biāo)。