物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)途徑

在平時(shí)的物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及問題提出的能力，關(guān)鍵在于教師要做有心人；善于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生；善于尊重、信任學(xué)生。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要注重做好以下幾方面。

一、營(yíng)造民主環(huán)境

目前，學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著，學(xué)生總是習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問來學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開，把提問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問題。例如：在上習(xí)題課“正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)能將一對(duì)正、負(fù)電子發(fā)生對(duì)撞而湮滅，同時(shí)釋放出一對(duì)光子，若正負(fù)電子的質(zhì)量均為m，碰前的動(dòng)能均為E，則碰后轉(zhuǎn)化成的光子在真空中的波長(zhǎng)有多大?(已知真空中光速為c，普朗克常數(shù)為h)”。在解決此問題時(shí)我并沒有直接講如何解，而是讓學(xué)生思考后討論自己在解決此問題時(shí)所存在的迷惑，展示各自在解答時(shí)所存在的問題，同時(shí)得出幾種不同的解題思路，課堂氣氛顯得非常熱烈，最后由學(xué)生列出這樣四種表達(dá)式：A、hμ=2E； B、hμ=2mc2；C、hμ=2mc2+2E；D、hμ=2mc2-2E。學(xué)生各抒己見，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，最后我通過點(diǎn)撥，逐一剖析他們所存在的問題后，再讓學(xué)生確信正確的表達(dá)式是什么，這樣，通過師生互動(dòng)，從問題出發(fā)，充分啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，教師再進(jìn)行認(rèn)真的疏導(dǎo)和辨析，使學(xué)生針對(duì)自己提出的問題再解決自己的問題。民主的課堂環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過程的信心和熱情，形成良好的問題意識(shí)。

二、注重科學(xué)探究

沒有探究，就沒有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，結(jié)合課外的延伸，讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識(shí)。如我們?cè)凇逗愣娏鳌芬徽陆虒W(xué)時(shí)，學(xué)生在利用“半偏法測(cè)定電流表內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生就提出能否不用“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法？此時(shí)我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問扼殺掉。學(xué)生提出問題既說明了學(xué)生在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，同時(shí)又存在著疑點(diǎn)，這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、親自動(dòng)手操作、查閱文獻(xiàn)資料等，獲取自己?jiǎn)栴}的答案；通過探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用不同的偏法測(cè)電流表內(nèi)阻會(huì)造成結(jié)果有不同程度的誤差影響；通過科學(xué)探究，不僅使學(xué)生更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理，也使學(xué)生理解了此實(shí)驗(yàn)的滿足條件和實(shí)驗(yàn)誤差分析的方法。因此，在物理教學(xué)中，我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生擬出適合自己研究的問題并進(jìn)行探究，重視知識(shí)的發(fā)生過程，在學(xué)生的積極主動(dòng)探究下，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并提出問題，由問題或任務(wù)出發(fā)，展開學(xué)生自己的活動(dòng)，在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生的各種能力獲得了提高。

三、倡導(dǎo)多向懷疑，鼓勵(lì)大膽提問

教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論，學(xué)科間交叉的知識(shí)等都可能存在或隱含著“問題”、理論、概念、原理等等，往往因?yàn)槠涓叨鹊母爬?、抽象，有些學(xué)生會(huì)感到難以理解而存在很多問題。如在進(jìn)行第十三章第八節(jié)《電容器的電容》一節(jié)教學(xué)時(shí)，課本對(duì)靜電計(jì)的注釋為：靜電計(jì)是在驗(yàn)電器的基礎(chǔ)上制成的，用來測(cè)量電勢(shì)差。把它的金屬球跟一個(gè)導(dǎo)體連接，把它的金屬外殼跟另一個(gè)導(dǎo)體連接（或者同時(shí)接地），從指針的偏轉(zhuǎn)角度就可以測(cè)出兩個(gè)導(dǎo)體間的電勢(shì)差。由于學(xué)生在學(xué)此新課之前對(duì)靜電計(jì)的結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)靜電計(jì)的原理不理解，在理解靜電計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)角度就可以測(cè)出兩個(gè)導(dǎo)體間的電勢(shì)差時(shí)產(chǎn)生了問題，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，大膽提問。如靜電計(jì)為什么可以測(cè)量電壓？靜電計(jì)用來測(cè)量電容器電勢(shì)差時(shí)為什么不改變極板的電量？靜電計(jì)指針張角越大，為什么電容器兩極板間的電勢(shì)差越大？也只有當(dāng)學(xué)生把心中的疑問提出來，教師才能有的放矢地解決學(xué)生的困惑，從而使學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，在以后解決此一類問題時(shí)有自己的方法和策略。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生敢說、敢做、敢疑、敢議，讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘問題

物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)用于探索物理問題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)形成很多“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問，從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_迷團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。如高一物理《動(dòng)量》一章，在講授動(dòng)量定理一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓一學(xué)生將一個(gè)生雞蛋舉到某一高度，全體學(xué)生頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一疑問：假若雞蛋落下會(huì)不會(huì)破呢？雞蛋落下碰到桌子而破碎；迅速擦凈桌面讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，此時(shí)在桌面上放一塊大海綿，這次雞蛋又會(huì)不會(huì)破呢？這是學(xué)生瞬間在頭腦中閃現(xiàn)的問題，雞蛋落下碰到海綿后反彈起來而被學(xué)生捉住。在新課前利用這樣一個(gè)演示，激活了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會(huì)不破的疑問去學(xué)習(xí)動(dòng)量定理，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。又如在進(jìn)行“自感”教學(xué)時(shí)，演示通電自感和斷電自感現(xiàn)象，在教師合理的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察演示，就會(huì)對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并且很自然地產(chǎn)生疑問：①在通電的瞬間，為什么并聯(lián)的兩個(gè)燈泡一個(gè)先亮，另一個(gè)后亮？這兩個(gè)支路有什么不同之處？②在斷電的瞬間，為什么與線圈并聯(lián)著的燈泡突然一亮（比原來還亮）？可見，由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，通過列舉日常生活、生產(chǎn)和自然中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現(xiàn)象以及過程的實(shí)例或問題，也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的很好的物理環(huán)境，能充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

五、挖掘提出物理性問題的功能

社會(huì)的發(fā)展要求人們具備開放性思維與創(chuàng)新精神，我們?cè)谖锢碚n堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、打開思路、大膽創(chuàng)新。所謂“提出物理性問題”是指物理教學(xué)中，給出某一情景（可以是圖片、圖象、一段文字資料），要求學(xué)生根據(jù)所展現(xiàn)的情景，提出若干個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問題，所提問題可以涉及物理學(xué)的各個(gè)部分，一般不要求作答。如在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一章時(shí)，學(xué)生感覺到天體看不見，摸不著，天體運(yùn)動(dòng)的處理公式繁多，初學(xué)時(shí)覺得很枯燥。針對(duì)這情況，我利用電腦展現(xiàn)了一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的活動(dòng)情況，并讓學(xué)生根據(jù)剪輯的影片片段提出若干個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問題（所提問題可以涉及力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等各個(gè)部分，可以不作出回答和解釋）。課堂立即熱鬧了起來，很多同學(xué)都想表達(dá)自己的想法，有的同學(xué)甚至假設(shè)了自己就是一位宇航員，正在遨游太空，頭腦里也產(chǎn)生了很多的問題，如：①宇航員是否受地球引力作用？ ②宇航員受力是否平衡？ ③“漂浮”的宇航員如何行走？ ④“漂浮”的宇航員相對(duì)地球是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？ ⑤“漂浮”的宇航員看到的天空還是藍(lán)色的嗎？ ⑥宇航員在空中如何與伙伴交流？ ⑦宇航服防宇宙射線輻射的原理是什么？等等。又如在學(xué)生學(xué)完了《電場(chǎng)》一章后，我留給學(xué)生這樣一個(gè)問題，情景是：雷雨閃電是常見的自然現(xiàn)象，請(qǐng)針對(duì)雷雨閃電這一自然現(xiàn)象提出三個(gè)或更多個(gè)與物理相關(guān)的問題。課后學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，借助網(wǎng)絡(luò)資源等，提出了如 ①云團(tuán)中的電荷是如何產(chǎn)生的？ ②閃電與雷雨是同時(shí)發(fā)生的嗎？ ③閃電中釋放的電能能利用嗎？ ④閃電的溫度有多高？ ⑤能否根據(jù)閃電和雷鳴的時(shí)間差測(cè)出閃電距我們多遠(yuǎn)？等等。并且，學(xué)生在課后將自己提出的問題進(jìn)行相互交流、探討、解決，取到了很好的效果。

在物理教學(xué)中我們經(jīng)常性地通過此類開放性問題的探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)了學(xué)生積極思維，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，更深刻地掌握了所學(xué)物理知識(shí)。

在物理教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生大多有好問、多問、深問的思維品質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時(shí)，他們又在積極地思考解決問題的方法，而只有通過解決問題的訓(xùn)練，才能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此，可以這樣說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，必然會(huì)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。