淺析初中語文中朗讀教學(xué)

朗讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情趣的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段；同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累大量的詞匯和句子，提高他們的理解能力和表達(dá)能力，這正如古人所說的“書讀百遍，其義自見”！既然朗讀作用那么大，那如何在進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，真正把朗讀教學(xué)貫徹到語文課堂上呢？

一、語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀

朗讀就是運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這種視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。

語言學(xué)家德·索緒爾說：“語言符號(hào)不是聯(lián)系一個(gè)事物或一個(gè)名稱，而是聯(lián)系一個(gè)概念和一個(gè)聽覺形象。”這個(gè)“聽覺形象”不僅僅包含有理念上的內(nèi)容，而且包含有感情上的內(nèi)容，它所表達(dá)的內(nèi)容比文字符號(hào)所能表達(dá)的內(nèi)容要多得多。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。他有一段精辟的文字論述此事：

“作者當(dāng)日由情思而聲音，而文字，及其刊布流傳，已成陳跡。今之讀者去古已遙，欲據(jù)此跡進(jìn)而窺其所以跡，恐亦只有遵循原來軌道，逆溯上去之一法，當(dāng)時(shí)之感慨托在聲音，今日憑籍吟哦背誦，同聲相應(yīng)，還使感情再現(xiàn)。雖其生也至微，虛無縹緲，淡若輕煙，閱水成川，已非前水，讀者此日之領(lǐng)會(huì)與作者當(dāng)日之興會(huì)不必盡同，甚或差異，而沿流討源，終歸一本。孟子所謂‘以意逆志’者，庶幾近之，反復(fù)吟誦，則真意自現(xiàn)……”

朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！?/p>

所以，重視朗讀正是為了突出語言的本質(zhì)。漢語文字適宜于朗讀，與漢語語音具有音樂性的特性有關(guān)。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了。”漢語語音具有音樂性，一是因?yàn)樵跐h語語音中，元音占明顯突出的地位，元音屬物理學(xué)中所說的樂音，使得語音和諧悅耳；二是因?yàn)闈h語是一種有聲調(diào)的語言，一連串的音節(jié)由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾徐、抑揚(yáng)、強(qiáng)弱、隱顯等，從而造成情感的節(jié)奏進(jìn)而構(gòu)成音樂美的效果。朗讀的益處是顯而易見的：它可以使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和深刻含義，感受文章的氣勢和韻味，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語言的敏銳性；可以促進(jìn)記憶，通過熟讀成誦啟發(fā)頓悟，增進(jìn)理解；可以鍛煉學(xué)生口才，通過朗讀，豐富和提高語言表現(xiàn)力，密切讀與寫的聯(lián)系；還可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國語言的優(yōu)美，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，提高對(duì)語言藝術(shù)的欣賞能力等等。

二、加強(qiáng)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為3個(gè)層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。

朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下3個(gè)方面的問題：

1.安排好停頓。即是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

2.確定好重音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語重讀，如“打掃·干·凈”、“悲傷·極·了”；動(dòng)補(bǔ)短語，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時(shí)，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。

其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對(duì)句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“·今·天的努力，就是·明·天的榮譽(yù)”或“今天的·努·力，就是明天的·榮·譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對(duì)文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達(dá)。

3.掌握好語調(diào)。每個(gè)句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急3類。

單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對(duì)所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。

三、實(shí)踐再實(shí)踐

在我的語文教學(xué)中，為了將朗讀訓(xùn)練貫穿其中，始終堅(jiān)持在教學(xué)中做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀。

1、 學(xué)前讀，對(duì)所學(xué)課文了然于手。

學(xué)前讀指初讀課文，表層性朗讀。講新課前，先讓學(xué)生利用早讀課時(shí)間大聲朗讀。讓學(xué)生自由讀，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，要求他們從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。為了達(dá)到這一目的，我給他們提出了三點(diǎn)要求：①讀得正確，結(jié)合查字典，清掃朗讀障礙；②讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；③讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。④讀時(shí)把不懂的做好勾、畫、圈、點(diǎn)。

2、學(xué)中讀，感受作者的思想情感。

學(xué)中讀指在初讀的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀。在講解新課的過程中，挑選個(gè)別感情色彩突出的語句或段落，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生放出聲音有感情的朗讀。在形式多樣的朗讀中讓學(xué)生理解作者的情感，讓學(xué)生愛上朗讀。

3、學(xué)后讀，走入作者的內(nèi)心世界，用心體會(huì)其深意。

學(xué)后讀指在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文之后利用業(yè)余時(shí)間有感情的朗讀課文，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力。

有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源?！币訌?qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。