淺堂小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識還是比較薄弱的，仍處在萌芽和形成的初期階段。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。怎樣才能有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直思考并著力解決的問題。

在實際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，提問沒有目的性，比較亂、比較虛、比較散。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如：“一加一等于幾，為什么，對不對？“等這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。

可是，如何才能提高低年級學(xué)生的課堂提問藝術(shù)呢？

我認為教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學(xué)。下面我結(jié)合多年來的教學(xué)實例來談?wù)勎覍@個問題的認識：

一、激發(fā)學(xué)生的提問興趣

托樂斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”低年級學(xué)生的問題意識比較薄弱，為了吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)的全過程中，我認為，應(yīng)該用身邊已有的素材創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生有親切感、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的現(xiàn)實情境來導(dǎo)入。比如在教《乘法的初步認識》這課時，在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，教師出示了一個十分漂亮的Flash課件的情景圖──“快樂的大森林”總覺得這是一個比較富有童趣的情境，肯定能吸引學(xué)生的眼球，結(jié)果造成了鋪墊時間花太多，學(xué)生積極性也不高，對本課的教學(xué)沒起到多大的輔助作用，根本沒達到預(yù)設(shè)的效果。于是設(shè)計了與學(xué)生息息相關(guān)的，每天排隊做操的男女生人數(shù)，讓學(xué)生進入自己熟悉的情境中，去搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題，然后再提出數(shù)學(xué)問題。這樣不僅激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，同時體現(xiàn)了生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活這一理念。

二、問題要有明確性

在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。在上一年級《比多少》時，教師一上課就出示了一幅小豬搬家的圖，教師讓學(xué)生觀察這幅畫面并提問：

師：從這幅圖中你看到了什么？

生1：我看到了小豬。

生2：我看到了小免。

生3：我看到桌上有蘋果和胡蘿卜。

生4：我看到了房子，和樹。

.......

就這樣，學(xué)生意猶未盡，而老師卻也著急了，五六分鐘過去了，學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說話”，似乎，他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。為什么課會變得如此難駕馭呢？為什么課堂變得難以駕馭呢？我認為教師的問題中沒有提煉出數(shù)學(xué)信息，沒有明確性。其實，老師可以這樣問：圖上有幾只小豬，（3只）他們在干嗎？（搬木頭）有幾根木頭？（4只）是不是一只小豬搬一根木頭呢？（不是，多了1根木頭）...... 如此一來，就能引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中有效捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“比多少”的數(shù)學(xué)情境問題，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、提問要抓住重難點

每一節(jié)課都有重難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。例如一年級教材《1—5的認識》，重點是1～5的基數(shù)含義和寫法。難點是1～5的寫法。教師提問：“這幅圖中還有哪些東西的個數(shù)可以用1（或2、3、4、5）來表示？”學(xué)生通過認真觀察，可能有許多答案，如，“有一位老師；一朵藍色的花；有一只鳥飛向太陽”等?？梢杂檬裁磾?shù)字表示，并讓學(xué)生用鉛筆表示數(shù)字1—5，讓學(xué)生明白基數(shù)的含義。接著問：“怎么寫？”進一步教學(xué)1—5的寫法，這樣生難點突破了，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也達到了。新課結(jié)束了，還可問學(xué)生有什么不明白的問題。教師選擇有價值的問題納入教學(xué)過程，使教學(xué)更有針對性。教師還可以鼓勵學(xué)生提問題，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、解釋的習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。

四、提問形式多樣化

課堂教學(xué)的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程?？茖W(xué)而深刻的提問是促進學(xué)生積極主動探索新知的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時可說\"你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？\"、\"你愿將你的答案告訴大家嗎？\"、\"你能替老師回答這個問題嗎？\"、\"你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎？\"同時，多設(shè)置一些不同層次的提問。對差生應(yīng)多問\"是什么\"的問題。如：\"你能說出長方形的周長公式是什么嗎？\"對中等生應(yīng)多問\"為什么\"之類的問題。如：\"你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？\"對優(yōu)生應(yīng)多問\"有什么不同意見\"的問題。例如：\"你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？\"這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學(xué)效果。教師可以通過直問、激問、引問和追問的方法達到教學(xué)目的。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率?？傊?，低年級課堂教學(xué)提問看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認真學(xué)習(xí)，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進課堂教學(xué)的結(jié)果。