初中語(yǔ)文實(shí)施研究性學(xué)習(xí)初探

課堂教學(xué)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的主要渠道，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新意識(shí)是融合在長(zhǎng)期潛移默化的教學(xué)過(guò)程中的，是結(jié)合于每個(gè)教學(xué)步驟和每項(xiàng)活動(dòng)中的。教師應(yīng)該設(shè)法將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來(lái)，時(shí)刻去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，下面淺談授課中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”宋人朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”一般說(shuō)來(lái)，大膽見(jiàn)疑，與科學(xué)釋往往是連在一起的，問(wèn)題是在懷疑中提出的，又必然在深入研究中解決，而問(wèn)題的解決，便是獲得真知灼見(jiàn)的開(kāi)始。在課堂上一個(gè)有難度但又能讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求我們教師要善于捕捉教材的亮點(diǎn)，及時(shí)抓住學(xué)生的心理，利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，進(jìn)行激發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可待的境界。這就需要我們教師調(diào)協(xié)環(huán)環(huán)相扣的“懸念”。它將是貫穿整堂課程的線索，使學(xué)生學(xué)來(lái)井然有序。

如在上《越巫》這則寓言時(shí)，我在讓學(xué)生熟悉課文的意思之后，拋下了一個(gè)又一個(gè)“懸念”：一個(gè)自稱能驅(qū)鬼治病的巫師為什么反被裝神弄鬼者嚇?biāo)?？他的死說(shuō)明了什么？你從中得到了什么啟示？在一片討論聲中，這幾個(gè)懸念一個(gè)個(gè)被解開(kāi)了，學(xué)生都明白了騙人者最終會(huì)害己。此時(shí)我又拋下了一個(gè)誘餌：“同學(xué)們，現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類似的事嗎？”這時(shí)，班中部分活躍者馬上興趣高漲起來(lái)，趕緊將遇到的事告訴大家，我趁此對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，老師也會(huì)表演巫師的騙人行徑，不信？那現(xiàn)在我就表演給大家看?！蓖瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，看我表演。我先拿出了事先已用酚酞液寫好有“災(zāi)”、“喜”的字的白紙（水漬干后是不留痕跡的），用噴灑器內(nèi)的水（其實(shí)是NAOH）往白紙上一灑，幾秒紙后，“喜”或“災(zāi)”立即以紅色字跡顯示出來(lái)了，同學(xué)們驚得目瞪口呆，連聲說(shuō)“奇怪”。因同學(xué)們當(dāng)時(shí)未學(xué)到酸堿反應(yīng)，于是我揭示了其中的秘密，可是當(dāng)時(shí)愚昧的、無(wú)化學(xué)知識(shí)的人們卻相信了巫師的話，甘心上當(dāng)受騙。今天我們要尊重科學(xué)，相信科學(xué)。巫師的一切騙人的把戲都會(huì)被我們揭穿。同時(shí)我還要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，把現(xiàn)實(shí)生活中難解的謎云解開(kāi)并記載到筆記本上，供大家下次研討。有時(shí)為寫好作文還要求學(xué)生去觀察實(shí)物原形，寫好觀察日記和感受，這樣就能發(fā)展學(xué)生各種能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

心理學(xué)家研究表明，心理意向決定著思維的方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是心理意向的一種具體表現(xiàn)形式，它決定著思維的方向和思維的深度，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)運(yùn)用各種方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、最終解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性創(chuàng)造性思維能力。

我在授呂叔湘《短文兩篇》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)默看兩文后，就問(wèn)：“這兩篇文章有什么相似之處？”經(jīng)過(guò)討論之后，有同學(xué)很快就找出兩文都是批評(píng)報(bào)紙用詞不當(dāng)而寫的?！芭u(píng)的格式上有什么相同之處呢？”同學(xué)們一時(shí)很難找出，于是我就第一篇文章以講讀法進(jìn)行講解，讓同學(xué)們明白此文運(yùn)用了如下步驟：舉出病例——分析病因——作出推論——得出結(jié)論，然后就以此格局去學(xué)習(xí)第二篇文章，要求學(xué)生分清這四方面的層次結(jié)構(gòu)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)第一課只能給學(xué)生一個(gè)提綱式的抽象模式，可經(jīng)過(guò)自學(xué)第二篇后，這一模式就深深地留在了學(xué)生的頭腦中，在同學(xué)已有一定的評(píng)判式文章的模式后，我又趁熱打鐵，布置了一篇觀察日記，要求學(xué)生尋找社會(huì)上的語(yǔ)病現(xiàn)象。一個(gè)星期之后，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地找到了一些語(yǔ)病現(xiàn)象，并按書(shū)上的步驟寫成評(píng)判性的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)——觀察——再學(xué)習(xí)，學(xué)生就能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)掌握得更深更牢。學(xué)生的能力也就在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)了起來(lái)。

三、發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽?！彼季S在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用，同時(shí)，又在認(rèn)知發(fā)展中得到錘煉與發(fā)展，把思維不斷引向深入，是成功的學(xué)習(xí)方法的重要特征。思維可以向橫的方向發(fā)展，也可四周向一點(diǎn)集中，從“縱、橫、分、聚”等不同方面去發(fā)展思維，既能提高思維品質(zhì)，又能提高學(xué)習(xí)效率。

發(fā)散思維是一種開(kāi)放思維，在完成有關(guān)認(rèn)知任務(wù)時(shí)，采用多種不同方法，給出解決問(wèn)題的多種不同回答。因此教師從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考，從而增長(zhǎng)自己的能力。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的過(guò)程，它不可能有不變的模式，但是無(wú)論運(yùn)用什么方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探討，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，它將成為展示學(xué)生能力，提高教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，是新課程改革的一大核心，我們執(zhí)教者一定得在這三方面下工夫，才能符合新課程理念，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。