朗讀在高中語文課堂中的魅力

朗讀是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽眾，也是語文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練方式之一。朗讀一直是我國語言教學(xué)中的傳統(tǒng)瑰寶，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了朗讀的重要性，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”等這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓。

但長期以來由于受高考指揮棒的影響，高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時有限，大多數(shù)課文篇幅較長，于是出現(xiàn)了教師講得多、學(xué)生讀得少的不良傾向。加上學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之前，已進(jìn)行了大量的朗讀訓(xùn)練，高中階段往往只注重訓(xùn)練學(xué)生的速讀、略讀等能力。因此，在有限的課堂教學(xué)中教師或者只強(qiáng)化課文中的字詞的識記積累、課文篇章結(jié)構(gòu)的分析鑒賞，或者以講代讀、以默看代替朗讀，導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟不深。更有少部分高中語文教師連學(xué)校安排給學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的早晚讀課時間也經(jīng)常用來進(jìn)行課文講解、題目分析等教學(xué)活動，這樣學(xué)生在校就很少有時間甚至幾乎沒有時間來朗讀課文了，也就無法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”的目標(biāo)。其實(shí)，朗讀是一種享受，在實(shí)際教學(xué)中更是有著其他教學(xué)方法所不能替代的重要作用。

一、朗讀有助于激發(fā)興趣，提高審美能力

朗讀是培養(yǎng)語文能力的基本技能之一，學(xué)生通過朗讀可從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會語言的魅力，形成語文能力。長期的朗讀訓(xùn)練就將文章語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，掌握語法規(guī)則。與此同時，它還有利于學(xué)生主體意識的喚醒，和學(xué)生情感的積極體驗(yàn)。特別是那些抒情性極濃的詩歌和散文就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而朗讀可讓語文課煥發(fā)其鮮活的生命力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力。

如徐志摩的《再別康橋》共七節(jié)內(nèi)容幾乎每一節(jié)都包含一幅色彩絢麗的畫面，給人帶來視覺上美的享受，這是我們在默看詩歌的文字內(nèi)容時獲得感受。但是這首詩光看不讀就感受不到詩歌的音樂美。尤其是詩歌的第一節(jié)中“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。這節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音，學(xué)生在朗讀的時候就將畫面上無法流露出來的情緒表達(dá)了出來。整首詩歌給人一種夢幻般的感覺。學(xué)生不僅被詩人的優(yōu)美文字打動，自覺自愿的反復(fù)朗讀，而且在讀的過程中能感受到詩歌的藝術(shù)魅力，也發(fā)展了學(xué)生的想象力和審美力。學(xué)生深深領(lǐng)悟到了詩人對康橋依依不舍的神情，有過離別經(jīng)歷的學(xué)生也會和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。如果沒有朗讀這種教學(xué)方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學(xué)生并沒有真正感受到語言文字的優(yōu)美以及情感上的震撼和熏陶，更無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的思想感情。

又如在講文言文《項(xiàng)脊軒志》第一節(jié)時，我讓每位學(xué)生自己邊讀邊找出細(xì)節(jié)描寫的句子，并提出哪處的細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為最好，讓學(xué)生在自由朗讀中自己體會。結(jié)果學(xué)生各抒己見，課堂氣氛也更為活躍。有的學(xué)生說“每移案，顧視無可置者”運(yùn)用夸張的手法更生動形象的表現(xiàn)出項(xiàng)脊軒的破漏，有的學(xué)生說“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，姍姍可愛”通過動靜結(jié)合的手法描繪出項(xiàng)脊軒周圍夜間景物的情態(tài)。這讓我感悟到朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，更可以提高學(xué)生的審美趣味和語感。

二、朗讀有助于領(lǐng)會文章神韻，陶冶情操

課本上的每一篇文章都是作者為抒發(fā)感情、表達(dá)思想而寫出來的，學(xué)生要領(lǐng)會每一篇課文所抒發(fā)的感情、表達(dá)的思想，朗讀課文是一個有效的手段。特別是在詩歌、散文、文言文作品的教學(xué)中，朗讀更顯得至關(guān)重要。只有讀，才能領(lǐng)會文章的神韻，才能陶冶情操、美化心靈，才能品味詩歌和諧的韻律、鮮明的節(jié)奏、豐富的內(nèi)涵，才能體會小說中人物的喜怒哀樂，才能再現(xiàn)文章的意境美。所以，教師對每一篇課文的分析在很多情況下都應(yīng)以學(xué)生對課文的朗讀為基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)教師的分析就大多屬于架空分析，學(xué)生表面上看似聽懂了，可實(shí)際上并沒有受到情感上的震撼、思想上的啟迪，并沒有真正領(lǐng)會課文內(nèi)容。

如在教學(xué)高中第六冊的古文《報任安書》時，我先引導(dǎo)將文意疏通，然后讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，體會作者司馬遷那時而奔放激蕩、豪情滿懷，時而又回腸蕩氣、如泣如訴的情感。如朗讀第一段，寫受辱的痛苦時說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”可體會出他對社會不公的憤慨之情；寫自己選擇忍受侮辱時說，“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”朗讀這里，體會他受辱的痛苦、悲切郁悶之情。朗讀第二段則又能體會到他為完成偉大的巨著《史記》“就極刑而無慍色”“雖萬被戮，豈有悔哉！”的豪邁激蕩的情感。而第三段再一次回想自己受辱的痛苦時，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！蔽覀円贿吚首x，一邊好像看到他那悲痛欲絕、如泣如訴的表情。這樣有感情地朗讀使學(xué)生潛入作者的內(nèi)心，更深刻地理解到司馬遷與許多高尚士人一樣能正確對待受辱這件事，他能站在人生價值的高度，敢于正視現(xiàn)實(shí)，以非凡的忍耐精神忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力完成了巨著《史記》，給后人留下一筆寶貴的精神財富，表現(xiàn)了他崇高的人生理想、正確的人生觀和價值觀。再如朗讀一些古典詩詞，學(xué)生伴隨其形象展開聯(lián)想的翅膀，感覺到如同欣賞一幅畫、一首優(yōu)美的曲子，從語言文字中發(fā)現(xiàn)美用自己的感情去觸摸作者的精神情感，從而產(chǎn)生審美的共鳴，潛移默化中領(lǐng)會到了文章神韻，受到了熏陶感染，得到了美的享受。

三、朗讀有助于誘發(fā)想象，加深對作品體驗(yàn)和感悟

語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都會對學(xué)生有很大的感染力，都會熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生正確理解詞語，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動形象地描述誘發(fā)學(xué)生的再造想象，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。

例如《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節(jié)，作者連用 “縱”“跳”“撲” 三個形象性的動詞，這時的葛朗臺已是六七十的“老頭兒”，朗讀的時候我引導(dǎo)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出這樣一組鏡頭：骨瘦如柴的干癟老頭一見金子立刻眼冒金光，餓虎撲食般一縱，撲上匣子，奪搶過去；一連串的尖音“噢，是真金！金子！”脫口而出，連聲音也因貪婪的滿足而顫抖，失去了正常的音質(zhì)；老太太害怕得在一旁連聲哀求“上帝呀，救救我們！”歐也妮四肢發(fā)抖，目瞪口呆。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生體會出文章的形象美，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

而散文語言更流暢、優(yōu)美，在講這類文章時，朗讀教學(xué)更具有感染作用。如朱自清的《荷塘月色》，文中的四、五、六段寫了月下荷塘的優(yōu)美景色，“曲曲折折的荷塘，密密田田的荷葉，星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花，脈脈的荷香”都是以“淡淡的月色”為背景而出現(xiàn)的，這就寫出了景色的朦朧、素雅又有幾分清幽。這正反映出作者對現(xiàn)實(shí)的不滿，希望在幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫又無法解脫的矛盾，是作者想超然又掙扎的真實(shí)寫照。最妙的寫荷香“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。作者運(yùn)用通感的手法把荷香由嗅覺形象轉(zhuǎn)化成聽覺形象，朗讀教學(xué)時可以啟迪學(xué)生去想象和聯(lián)想，去體會荷香時斷時續(xù)、似有似無的狀況。“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就把作者內(nèi)心的苦悶與彷徨，感傷與無奈寫得淋漓盡致。在教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生對文章的四、五、六段進(jìn)行一遍又一遍地朗讀，三四遍過后大部分學(xué)生已能讀出了作者在清幽朦朧的月下荷塘產(chǎn)生的哀愁情懷，也正是那個黑暗時代在作者心靈上的反映。

除此之外，朗讀還有助于積累和記憶知識、培養(yǎng)語感、表達(dá)情理等不可忽視的作用，總之，朗讀是打開語文文學(xué)殿堂的一把鑰匙。本文主要從以上三個方面粗略地對高中語文教學(xué)中的朗讀進(jìn)行了論述，目的就是要引起教師和學(xué)生對語文教學(xué)中的朗讀的重視，使朗讀在語文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，讓學(xué)生充分感受到朗讀的愉悅，從而提高我們語文教學(xué)水平和質(zhì)量，使我們的語文課呈現(xiàn)出無窮的魅力。