如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識

問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。因此，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中的一項重要任務(wù)。

一﹑ 教師轉(zhuǎn)變觀念，，讓學生敢問。

在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機會問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，我認為作為一個小學教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生。轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。因此，在課堂教學中，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，允許學生自由發(fā)言。教師要正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

二﹑創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生想問。

《新課標》指出：數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學設(shè)計。因此，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題想問.

數(shù)學內(nèi)容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。將問題創(chuàng)設(shè)在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原形中，能夠極大的激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。 例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道， 兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發(fā)了學生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。

四、在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

五、教師提供開放題，讓學生在異中“問”

課后設(shè)置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開放學生的潛能。

例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。

學生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，哪么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣題目，答案多樣性，學生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進學生的思維發(fā)展，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總是做別人給出的問題的人是走不遠的。我們在進行教學時，要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。