教師的專業(yè)發(fā)展與教育科研

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，既包涵教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師教育過(guò)程。由于社會(huì)對(duì)教師的要求以及教師自身角色意識(shí)總在不斷變化，因此，每一個(gè)時(shí)期社會(huì)對(duì)教師的要求是不同的。無(wú)疑，當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求已經(jīng)提升到專業(yè)發(fā)展的高度。而教師的教育科研正是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 教育科研

一、兩個(gè)概念——教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化

1、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，又稱為教師發(fā)展或教師專業(yè)成長(zhǎng)，有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（師范教育、教師培訓(xùn)等）。

2、教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性；國(guó)家對(duì)教師任職有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，又有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。

二、從教師專業(yè)化到教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)是不是一個(gè)可以與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)，教師的專業(yè)程度究竟如何，這是各國(guó)學(xué)者專題討論的問(wèn)題?，F(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專業(yè)職業(yè)的特征看，教師職業(yè)離成熟的專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是個(gè)“形成中的專業(yè)”。教師專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的歷程。教師專業(yè)化的進(jìn)程，是一個(gè)追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到追求教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，人們一直爭(zhēng)論不休的議題就是“學(xué)術(shù)性與師范性”之爭(zhēng)。眾所周知，教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師的任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)。但，任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平與教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)孰重孰輕？ 師范教育在與其他專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必要的教育學(xué)科知識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。原因是，跟多人認(rèn)為只要掌握學(xué)科知識(shí)就可以做教師甚至可以做一個(gè)好教師，是否具備教育學(xué)科知識(shí)則無(wú)關(guān)緊要。想想陳景潤(rùn)吧，他在廈門大學(xué)數(shù)學(xué)系從事研究工作之前，曾是一所普通中學(xué)里一名很不成功的數(shù)學(xué)教師。

我國(guó)早在20世紀(jì)30年代就對(duì)教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論，當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn)，“教師不單是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似”。但至今，對(duì)教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識(shí)。官方認(rèn)為，原因有三：①、在中小學(xué)教師數(shù)量尚不足以滿足需求時(shí)，教師隊(duì)伍難免有一部分人不合格，不稱職；②、中小學(xué)教師這一專業(yè)在我國(guó)發(fā)育不夠成熟，專業(yè)性不夠強(qiáng)，中小學(xué)教師整體素質(zhì)不高；③、這一職業(yè)有一定的特殊性，教師的勞動(dòng)成果通過(guò)學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性、品德等諸多方面的提高來(lái)體現(xiàn)。某一教師的直接教學(xué)效果難以定量確定。因此，當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，或者起碼只能處于一個(gè)準(zhǔn)專業(yè)的水平，誤以為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)官方開(kāi)始在文件中正式引入“教師教育”的概念，明確提出推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)。把教師教育一體化、建立開(kāi)放的教師教育體系、改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育確立為我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的方向。教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育和課程改革的一個(gè)重要取向，也必將成為我國(guó)教師教育實(shí)踐的主流方向。

三、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師科研素質(zhì)的要求

1、教師科研素質(zhì)的重要性

社會(huì)對(duì)教師的要求以及教師自身的角色意識(shí)總在不斷改變，每個(gè)時(shí)期都有其基本要求。1979年聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出：“在當(dāng)今，從教師在教育系統(tǒng)中的作用看，教師與科研人員的職業(yè)趨向一致?！?0世紀(jì)80年代中期，美國(guó)學(xué)者明確提出“教師不僅僅是教學(xué)者，而且還是指導(dǎo)者、管理者、咨詢者、學(xué)者。”這就意味著，當(dāng)代教師的角色已有重大變化。

但是，教師們對(duì)一些新增的職能是不適應(yīng)的。澳大利亞學(xué)者凱米斯就從“教師自立”的角度探討了“教師專業(yè)化”的問(wèn)題。在他看來(lái)，“專門職業(yè)”有三個(gè)特征：①、其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作支持；②、其成員以顧客利益為壓倒一切的任務(wù)；③、其成員不受專業(yè)上勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。若按上述標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的教學(xué)活動(dòng)，稱其為“專門職業(yè)”則有些勉為其難。教師少有研究意識(shí)，而且也嚴(yán)重缺乏“專業(yè)自主”。關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，英國(guó)學(xué)者斯特豪斯認(rèn)為有兩條途徑，即系統(tǒng)自覺(jué)地研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)和在教師里檢驗(yàn)已有的理論。他強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)”?！把芯俊币呀?jīng)是教師專業(yè)工作方式之一，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，是教師富有創(chuàng)造性的內(nèi)在機(jī)制。教師只有成為“研究者”，才可能提高自身的素質(zhì)和教育質(zhì)量。溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的“專業(yè)傳授者”的角色定位提高到一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面來(lái)，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出其不可替代性。因此，教師的教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。

2、教師科研素質(zhì)的四個(gè)要素

教師的科研素質(zhì)是一個(gè)時(shí)代性很強(qiáng)的論題。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，科研素質(zhì)并不是一個(gè)好教師必備的條件。只有在近些年，“完整型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”的呼聲才不絕于耳。但是當(dāng)代教師到底應(yīng)具備怎樣的科研素質(zhì)，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。有些人還簡(jiǎn)單地將科研素質(zhì)理解為寫論文的能力。這樣自然就看不到教師的科研素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐了。

具體來(lái)說(shuō)，教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神四個(gè)方面的要素。

（1）、科研意識(shí)

科研意識(shí)是指人積極從事科學(xué)研究的心態(tài)，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。教師的科研意識(shí)是指教師對(duì)教育科研的意義有充分的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的科研需求和內(nèi)在動(dòng)力。衡量一個(gè)教師有無(wú)科研意識(shí)，主要標(biāo)志就是看其是不是愿意簡(jiǎn)單重復(fù)傳統(tǒng)的觀念、行為、做法，對(duì)新理論、新經(jīng)驗(yàn)保持敏感，能在學(xué)校生存和發(fā)展的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生憂患，善于深入思考的基礎(chǔ)上，在新理論、新經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。在教學(xué)工作中是否自覺(jué)自愿地主動(dòng)給自己提出科研的任務(wù)要求。

（2）、科研知識(shí)

教育科研知識(shí)是指教師開(kāi)展教育科研必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是每個(gè)教師必備的基本功，也是進(jìn)行教育科研所必備的理論知識(shí)與方法。由于教育科研對(duì)象的特殊性，所需要的知識(shí)與方法非常廣泛，也非常深入。一般而言，教師進(jìn)行教育科研，除了具備必要的學(xué)科知識(shí)外，教育科研方面的理論知識(shí)也不可缺少。教育科研的理論知識(shí)主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等。它對(duì)教育科研具有普遍的指導(dǎo)價(jià)值。工作在教育第一線的中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)日復(fù)一日地默默耕耘，有相當(dāng)部分教師沒(méi)有很好地開(kāi)展教育科研活動(dòng)，囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。教育科研活動(dòng)被簡(jiǎn)單地歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和寫論文，似乎只要拿出一篇像樣的論文就表明開(kāi)展了教育科研活動(dòng)，教育科研活動(dòng)被簡(jiǎn)單化和庸俗化了。所以，必須要抓緊教師的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平了。

（3）、科研能力

科研能力是教師必備的素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的全面實(shí)施，要求教師的教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，角色定位由“教書匠”轉(zhuǎn)向“專家”、“學(xué)者”。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)施要依靠教育科研。因此，教育科研能力應(yīng)該成為教師的必備素質(zhì)。教育科研能力也就是把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)科研情景，解決相應(yīng)問(wèn)題的實(shí)際操作能力。主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力、信息篩選的能力、實(shí)施操作能力與書面表達(dá)能力等。

①、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

科學(xué)研究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，其始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。能否在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并把它設(shè)計(jì)為研究課題，這是整個(gè)研究過(guò)程的關(guān)鍵一步。

②、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力

即根據(jù)自己已掌握的信息，預(yù)測(cè)未來(lái)變化，設(shè)計(jì)整個(gè)課題的工作思路與目標(biāo)。確立研究目的，選定課題以后，就要在廣泛查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行教育科研方案的編制，這實(shí)際上是就某一課題進(jìn)行研究的計(jì)劃、設(shè)計(jì)工作。

③、信息篩選能力

即對(duì)相關(guān)信息的獲取、識(shí)別、分類、評(píng)估、使用等?，F(xiàn)代社會(huì)信息來(lái)源多，信息量大，此種能力的價(jià)值也越來(lái)越重要。面對(duì)搜集的大量信息，研究者必須要有對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)化的分類加工整理的能力。

④、實(shí)施操作能力

即落實(shí)、調(diào)整課題各個(gè)工作環(huán)節(jié)的能力。首先要解決的問(wèn)題是落實(shí)研究對(duì)象，然后根據(jù)對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)以及研究方案開(kāi)展科學(xué)的、廣泛的研究活動(dòng)。

⑤、文字表達(dá)能力

即把經(jīng)過(guò)潛心研究得出的結(jié)論訴諸于文字，通過(guò)科研報(bào)告、科研論文、著作等表達(dá)出來(lái)的能力。我國(guó)著名化學(xué)家盧嘉錫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)作不會(huì)表達(dá)的人，不是一個(gè)真正的科研工作者?！?/p>

（4）、科研精神

科研精神是善于探索、刻苦鉆研、不守舊、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)。新課程改革理念下成長(zhǎng)的教師要有執(zhí)著的科研精神。不僅想科研，而且敢于科研，不怕困難、不怕麻煩，在遇到困難時(shí)能知難而進(jìn)，勇于承擔(dān)課題，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力把課題做好，取得優(yōu)良的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教師在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用的認(rèn)識(shí)日益增強(qiáng)，在當(dāng)今時(shí)代更是達(dá)到了空前的程度。為了提高教育質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)、特別是提升教師專業(yè)化水平已成為人們的共識(shí)。而教師的教育科研素質(zhì)在教師專業(yè)發(fā)展又起著重要作用，甚至是主導(dǎo)作用。因此，今天的教師不僅要掌握牢靠的學(xué)科知識(shí)，又要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的理論知識(shí)。另外，還應(yīng)當(dāng)積極參與教改實(shí)驗(yàn)研究，大膽探索現(xiàn)代教育規(guī)律和科學(xué)的教育方法。既要善于教學(xué)，又要懂得教育，還要能進(jìn)行教育科研。

參考書目

5、潘海燕等，《教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展》，中國(guó)輕工業(yè)出版社。2006