讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。多元智能理論也指出：每個(gè)人的智慧類型是不一樣的，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這就要求教師在課堂教學(xué)中努力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探究、積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“個(gè)性化”的活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，使“個(gè)性”在數(shù)學(xué)教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

一、構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)走向自主

學(xué)習(xí)方式是人們在觀察事物、理解事物和對(duì)事物做出反應(yīng)時(shí)所具有的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)事物的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只注重接受性學(xué)習(xí)方式的研究，學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)倪^程，學(xué)生個(gè)性缺乏的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生根據(jù)自身的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境自主選擇最適合的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點(diǎn)和核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正做自己學(xué)習(xí)的主人。我們構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的策略是：

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展示獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式

美國著名心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)源于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，源于一種和諧安全的課堂氛圍?！睜I造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用自己擅長的方式做自己喜歡的事，他們就能充分展示個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特魅力。因此，在研究過程中，我們著力構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求走進(jìn)他們各具特色的心靈世界。在教學(xué)中，我們還十分注重教師的服務(wù)意識(shí)，時(shí)刻順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求，給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供各式各樣的服務(wù)。同時(shí)，我們還倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)理解，不給學(xué)生設(shè)置太多的框框，即使學(xué)生的思維方向出現(xiàn)偏差也給他們充分反思的時(shí)間讓他們自我修正，在這期間，我們給他們的幫助無疑是善意和真誠的。

2.構(gòu)建教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生真正意義上地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，我們著力在重組和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)上下工夫，構(gòu)建了如下的教學(xué)模式：

（1）自主性感知

改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)不提倡學(xué)生提前預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)做法，采用“先學(xué)后教”的方法，即組織學(xué)生課前自學(xué)文本，開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓教材成為學(xué)生的學(xué)材，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的文本理解。在教學(xué)過程伊始，我們對(duì)學(xué)生的理解狀況逐一了解，并適當(dāng)分層，作為選擇下一步教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)。

（2）個(gè)性化探索

通過自主感知后的匯報(bào)交流，學(xué)生對(duì)教材的理解程度及理解方式就會(huì)真實(shí)地呈現(xiàn)在教師的面前。其中有的理解是獨(dú)特的、深刻的，也必然會(huì)有一些理解是一般的、粗淺的。我們針對(duì)學(xué)生理解的實(shí)際情況，篩選出學(xué)生自主性感知階段存在的主要問題，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化探索。個(gè)性化探索的方式可根據(jù)問題的難易而定，如果難度較大，便組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的力量；如果問題比較容易，便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，充分發(fā)揮個(gè)體蘊(yùn)藏的潛能。

（3）彈性化反饋

及時(shí)反饋是檢查個(gè)性化學(xué)習(xí)效果最行之有效的手段之一。在教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)，我們采用提供選擇性練習(xí)的策略，幫助學(xué)生主動(dòng)檢查自我學(xué)習(xí)的效果。選擇性練習(xí)的設(shè)計(jì)，包括形成性練習(xí)題、鞏固性練習(xí)題和發(fā)展性練習(xí)題三個(gè)梯度，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況正確地選擇并獨(dú)立完成。在當(dāng)堂單獨(dú)或集中批改后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的反思活動(dòng)，并面向群體交流。

（4）開放性延伸

學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高僅憑課堂教學(xué)是不夠的。如何把學(xué)生思維的觸角和學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外，這是本教學(xué)模式的重要內(nèi)容。為此，我們一方面努力使學(xué)生既帶著問題走進(jìn)教室，也努力使學(xué)生帶著問題走出課堂，讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式在課外更為廣闊的舞臺(tái)上盡情施展；另一方面，我們在家庭作業(yè)內(nèi)容的選擇方式上大做文章，除了少量的必做作業(yè)外，鼓勵(lì)學(xué)生自選家庭作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更具有濃重的個(gè)性特色。

二、實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由一元走向多元

不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣，不可以強(qiáng)求統(tǒng)一。基于以上認(rèn)識(shí)，在開展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，我們要在堅(jiān)持以激勵(lì)為主評(píng)價(jià)原則的前提下，充分關(guān)注不同學(xué)生的不同感受，采取更為靈活多變的評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)成功、享受學(xué)習(xí)的快樂。比如，對(duì)學(xué)習(xí)狀況好的學(xué)生，我們采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略，激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的熱情；而對(duì)于學(xué)習(xí)狀況不太好的學(xué)生，則往往采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的心理環(huán)境。實(shí)踐證明，由一元走向多元的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式更有利于促進(jìn)整體獲得不同程度的提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建設(shè)、自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。讓我們每一位教師將課堂變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在廣袤的宇宙空間自由地呼吸，自由地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造吧。

（作者單位 江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)）