巧用課文插圖 點亮語文課堂

摘 要：插圖是課文的有機組成部分，是一種可利用的課程資源。高質(zhì)量、高品位的課文插圖，貼近課文，貼近時代，貼近不同時代的自然和社會生活，貼近不同年齡層次的兒童，發(fā)揮著不可替代的作用。教師在教學(xué)時巧用小學(xué)語文教科書中的課文插圖，有利于學(xué)生挖掘文本主題和主題文本，讓學(xué)生走進(jìn)課文插圖的視覺形象情境，走進(jìn)文本深處，深度解讀文本，形成創(chuàng)造性的新認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課文插圖；想象；思維；能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點提到要開發(fā)多種教育資源，提高教學(xué)效率，我們的許多教師便想方設(shè)法拓展語文教學(xué)渠道，走出語文課本，走出教室，尋找教學(xué)資源。而對語文課本上現(xiàn)有資源，如，課文插圖，卻視而不見、置之不理。在小學(xué)語文低年級的教材中，幾乎每篇課文都結(jié)合課文中的主要人物、情節(jié)、情景或景物而繪制了精美插圖。這些精美的插圖以直觀的可視畫面，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，具有形象、生動、可感的特點。

一、妙用插圖，激發(fā)興趣

漢語拼音是一年級教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)習(xí)漢字和課文的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好漢語拼音，我不是一味地讓學(xué)生枯燥地讀、背、寫，而是充分利用文本插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在識字教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，提高識字的效率，運用插圖就可收到這種效果。借助文中的插圖，讓學(xué)生從觀察插圖上的象形字，再到現(xiàn)代漢字，利用學(xué)生豐富的想象，把識字與事物連起來，提高了識字效率，鞏固了識字效果。從而激發(fā)了學(xué)生去探索漢字的樂趣，增強了記憶的效果。

聾校課文大都配有形象、生動、活潑的插圖、動畫等，并且大部分插圖、動畫、音像就是聲情并茂的故事。在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖等，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說說圖上畫的是什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。

二、巧用插圖，引發(fā)思維

語文教材中配有大量的插圖，實際上是將課文插圖在語文教學(xué)中的作用予以明確定位。聾生由于特殊的社會屬性，他們的生活經(jīng)驗不及正常兒童，以語言媒介來補充的形式又不適合于聾生這一特殊對象，于是，造成了聾生思維和語言發(fā)展的滯后現(xiàn)象。聾生對概念的掌握需要直觀形象的事物來幫助，而插圖正是把各種事物直觀形象地展示給他們的一種載體。課文中的插圖溝通了聾生所讀的語言文字與閱讀積淀之間的關(guān)系，有利于他們形象思維的形成，進(jìn)而促進(jìn)他們抽象思維的發(fā)展，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

三、由圖及文，突破重難點

使用插圖的時機應(yīng)依據(jù)文、圖及教學(xué)目的不同而定，有的要放在講讀課文之前，有的要放在講讀課文之后，有的要放在講讀課文之中。每幅插圖都是該篇課文的重點或難點內(nèi)容的具體形象的再現(xiàn)，如果在教學(xué)中抓住時機充分利用插圖，就能突出文章的重點，突破難點。從圖入手，進(jìn)而學(xué)文。人的認(rèn)識總是從具體到抽象，從感性到理性發(fā)展。圖是具體的、形象的。從圖入手，進(jìn)而學(xué)問，是符合人的認(rèn)識規(guī)律的。

四、借用插圖，激發(fā)想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造?！笨上攵?，想象能力的培養(yǎng)在語文教育中顯得多么重要。

聾校語文實驗教材中的看圖學(xué)文，畫面是相對靜止的，課文是在畫面基礎(chǔ)上展開的，除了靜態(tài)的描寫外，還有動態(tài)的畫面上看不到的內(nèi)容。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。通過圖畫與課文中靜與動的比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

五、抓住時機，插圖生輝

聾生由于生理的缺陷，他們的思維往往要更多地依賴于具體形象，必須借助形象直觀和實物操作形成表象。生動形象的插圖讓學(xué)生在輕松、美好、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。這樣，既增長了知識，又陶冶了情操，并從審美愉悅中感悟?qū)徝赖姆椒ê图记?，審美能力得到了極大的提高。

總之，我們教師讀懂“課文”，不等于讀懂“教材”，除了課文中的語言文字，每一幅小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖何在，仔細(xì)思考我們應(yīng)該如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用。只有這樣，才能讓小插圖發(fā)揮大作用，讓課文插圖走近學(xué)生，讓語文教學(xué)煥發(fā)出迷人的光彩。

參考文獻(xiàn)：

王憲芳，郭長青.巧用課文插圖，提升閱讀情趣.基礎(chǔ)教育課程，2006（04）.

（作者單位 江西省贛州市南康市特殊教育學(xué)校）