遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術(shù)天堂

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要求學(xué)生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。然而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、體驗(yàn)少，自主感悟能力尚未形成，因此他們的語(yǔ)感差，缺乏一定的朗讀技巧。而這些技巧又不能靠簡(jiǎn)單的傳授和機(jī)械的要求來(lái)獲得。因此朗讀指導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀實(shí)際，應(yīng)重視進(jìn)行基礎(chǔ)性的朗讀指導(dǎo)。從小學(xué)低年級(jí)起抓好扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)，才能逐步提高朗讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；朗讀指導(dǎo)策略；聽說(shuō)能力

一、小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.朗讀時(shí)不夠流利，容易出現(xiàn)指讀、回讀、添字、漏字和讀破句現(xiàn)象

如，人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《北京》中有這樣一句話：“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇?！睂?duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的長(zhǎng)句子比較難讀正確，不知道該如何停頓斷句，往往出現(xiàn)讀破句的現(xiàn)象。

2.朗讀時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，重音、輕聲（含次輕聲）和兒化音節(jié)不能讀準(zhǔn)確，語(yǔ)氣的抑揚(yáng)升降和語(yǔ)速的快慢緩急不能準(zhǔn)確把握

如，人教版一年級(jí)上冊(cè)課文《一次比一次有進(jìn)步》中燕子?jì)寢屓螁栐捄托⊙嘧拥娜位卮鹁褪呛芎玫睦首x訓(xùn)練點(diǎn)：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”“你能不能再去看看，還有什么不一樣？”“媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！”“可是，你能不能再去仔細(xì)看看，它們還有什么不一樣？”“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！”朗讀時(shí)不僅要讀準(zhǔn)輕聲（看看、茄子、什么、媽媽），更要讀出問句的疑問語(yǔ)氣和感嘆句所表達(dá)的驚喜之情。這些，學(xué)生往往朗讀不準(zhǔn)確。

3.朗讀缺乏語(yǔ)感，拖音現(xiàn)象比較嚴(yán)重

輕聲詞“著、了、的……”張口度太大，有些拖沓；停頓不會(huì)注意，標(biāo)點(diǎn)和段落的停頓不夠明顯。特別是在課文齊讀時(shí)，這一現(xiàn)象尤其明顯。如，人教版一年級(jí)上冊(cè)課文《小松鼠找花生》的第一句話：“大樹旁邊的地里種了許多花生。”其中“的、了”兩字，學(xué)生就很喜歡拖長(zhǎng)音讀。至于頓號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)等不同標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短及段與段之間所需要的停頓時(shí)間，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握。

二、小學(xué)低年級(jí)朗讀指導(dǎo)策略

1.耳目對(duì)話，不斷成熟

不可隨意要求“輕聲讀”“用自己喜歡的方式讀”，而是要大聲讀、跟我讀。不管是停頓還是重音的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)感尚需提升的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑視覺通道難以達(dá)到與文本對(duì)話的狀態(tài)。他們要以聽覺通道為中介，在“語(yǔ)言的耳朵”引領(lǐng)下，“語(yǔ)言的眼睛”才會(huì)較快地銳利起來(lái)，同時(shí)“語(yǔ)言的耳朵”也在“語(yǔ)言的眼睛”的對(duì)話中，待以不斷成熟。我們可以從以下幾點(diǎn)加以入手：

（1）讀聽順序，講求方法

字詞會(huì)讀后讓學(xué)生讀聽課文，讀聽順序一二年級(jí)應(yīng)該有所不同：一年級(jí)學(xué)生處于起步階段，我讓他們先聽錄音：一遍聽讀，二遍動(dòng)口形跟讀，給孩子一種正確的導(dǎo)向，再自讀課文。二年級(jí)學(xué)生有了一定量的語(yǔ)感積累，我先讓他們自己預(yù)習(xí)（鼓勵(lì)孩子用自己的真實(shí)語(yǔ)調(diào)，注重朗讀的個(gè)性化）：至少讀五遍，并且標(biāo)上自然段序號(hào)。在自己讀得不夠通順的地方標(biāo)上橫線，再次讀時(shí)孩子就會(huì)注意這個(gè)地方，有意引起自己注意。讀熟練了就擦掉，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)自我努力不斷取得成功的過(guò)程。第二步再讓孩子聽讀：一遍聽讀，二遍動(dòng)口形跟讀，再自讀課文。

（2）錄音聽讀，熏陶語(yǔ)感

每一冊(cè)教材發(fā)下一盤磁帶，我們鼓勵(lì)學(xué)生在家聽聽錄音。但因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺少一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，效果不是很好。在學(xué)校里有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)提高效率。聽讀能夠進(jìn)行正面引領(lǐng)，朗讀語(yǔ)感、技巧的熏陶。我們不需要去講什么，熏陶多了，孩子會(huì)有一種語(yǔ)感的敏捷性。

（3）教師范讀，示范啟發(fā)

教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這種感染作用是通過(guò)播放錄音無(wú)法替代的。

教師可以抓住以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：

①揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能整體感知課文。

②在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，通過(guò)范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z(yǔ)氣。比如在《稱象》的教學(xué)過(guò)程中，有“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”陳述句，學(xué)生容易讀得很平淡。這時(shí)教師就要通過(guò)范讀，讓學(xué)生體會(huì)大象的大。再有“曹操問：‘誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？’”學(xué)生容易把它當(dāng)作普通的問句來(lái)處理。實(shí)則不然，讀課文就要抓住角色的個(gè)性化特點(diǎn)。這是大官的話，讀得就要有大官的風(fēng)范。在這兒，教師的范讀是必不可少的。

③品賞課文時(shí)，重點(diǎn)句段需要教師繪聲繪色地范讀。

2.個(gè)別朗讀，他生評(píng)讀

在朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生能做到“會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)評(píng)”。指名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀，成為他生評(píng)價(jià)的對(duì)象。以點(diǎn)及面的做法，讓學(xué)生從一位學(xué)生的朗讀中體悟出其朗讀的合理或不合理，不僅使雙方對(duì)課文加深了理解，還提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力。

3.角色朗讀，分工合作

讓學(xué)生按課文中的不同角色，根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的角色朗讀。讀時(shí)，敘述部分可由解說(shuō)員導(dǎo)讀，也可單獨(dú)采用對(duì)話式練習(xí)。這樣，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，張揚(yáng)個(gè)性，不斷入境，讀出自己的感受，因此也百讀不厭，越讀越愛讀。

4.自由朗讀，張揚(yáng)個(gè)性

齊讀是朗讀教學(xué)中普遍存在的朗讀形式。教師往往會(huì)覺得，齊讀更容易出氣氛、出效果，同時(shí)也能避免單個(gè)學(xué)生朗讀膽怯的現(xiàn)象，卻忽視了在“齊讀”中，學(xué)生為了追求和其他人的統(tǒng)一，被迫拋棄了自己的理解、自己的感受。我們的課堂，應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的課堂?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的閱讀教學(xué)。因此，我們要多給孩子自由朗讀的機(jī)會(huì)，讀出自己的感受，讀出自己的體會(huì)。

人教版一年級(jí)下冊(cè)中《要下雨了》這篇課文，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)就充分地把握了以上談到的幾點(diǎn)：

指名學(xué)生朗讀第一自然段。

師：你的朗讀，讓老師仿佛覺得你就是這只小白兔。小白兔，你怎么看上去很難受的樣子呀？

生1：因?yàn)樘鞖夂軔灒叶伎齑贿^(guò)氣來(lái)了。

師：哦！原來(lái)是這樣呀！你能再讀一讀這句話嗎？（生1再讀。）

誰(shuí)還愿意來(lái)做一做這只小白兔？（生2讀。）

想做小白兔的同學(xué)咱們一起試試。（部分齊讀。）

師：這時(shí)候……

生：小燕子從它頭上飛過(guò)。

師：它會(huì)對(duì)燕子說(shuō)什么呢？

生3：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

師：你覺得他讀的有什么好的或者不好的地方？

生4：我覺得他讀得不夠大聲。因?yàn)檎n文里說(shuō)“小白兔大聲喊”。

師：哦！你真會(huì)讀課文。那請(qǐng)你來(lái)試試吧！（生4讀。）

我們學(xué)著他來(lái)試一試。（齊讀。）

那他讀的有什么值得大家學(xué)習(xí)的地方嗎？

生5：我覺得他讀的時(shí)候臉上有很奇怪的表情。

師：你真是一個(gè)會(huì)觀察的好孩子。咱們一起來(lái)帶著奇怪的表情問一問小燕子。（齊讀。）

師：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

生答。

同桌分角色朗讀。

指名學(xué)生上臺(tái)表演，他生讀旁白，指導(dǎo)加上動(dòng)作。

師生合作表演。指名學(xué)生上臺(tái)表演。

聽讀過(guò)程中的注意點(diǎn)：一是課文的領(lǐng)讀最好不要讓學(xué)生來(lái)完成。因?yàn)楫吘箤W(xué)生的朗讀水平有欠缺，而且跟讀比較累，一累就會(huì)拖腔。二是聽讀的過(guò)程中最好不要讓孩子發(fā)聲朗讀，因?yàn)檫@樣一開始的時(shí)候孩子比較容易來(lái)勁，會(huì)蓋掉范讀的聲音，但是接下去整篇文章的跟讀會(huì)導(dǎo)致孩子疲勞最終引發(fā)拉腔拖調(diào)。

朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力?！耙宰x為本”已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)?！傍B欲高飛先振翅”，扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)要從小學(xué)低年級(jí)抓起，持之以恒，必將收獲高水準(zhǔn)的朗讀水平。愿學(xué)生在教師的正確引領(lǐng)下，插上想象的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術(shù)天堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論.杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué).北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位 浙江杭州余杭區(qū)喬司中心小學(xué)教育集團(tuán)大井校區(qū)）