問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)

摘 要：生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，語(yǔ)文源于生活、服務(wù)于生活?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，語(yǔ)文一旦與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，融入學(xué)生的生活，語(yǔ)文就有了生命的靈動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活，向生活拓展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：回歸生活；生活化；語(yǔ)文化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？這就要求語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于狹隘的書(shū)本知識(shí)，而是要走向廣闊無(wú)邊的生活天地。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，回歸生活，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一途徑。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)“生活化”

新課程如同一股春風(fēng)、一縷陽(yáng)光，給課堂教學(xué)帶來(lái)新的氣象、新的生命、新的活力。它更貼近學(xué)生，內(nèi)容更生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有開(kāi)放性。這就要求我們要走出原有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)誤區(qū)，跳出教材，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生做天空中自由翱翔的雄鷹，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開(kāi)思維想象的翅膀。

我們知道，教材中的任何一篇課文，無(wú)一不是來(lái)源于生活，以生活作為載體。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生在生活中恰當(dāng)而熟練地表情達(dá)意的綜合素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，在生活這個(gè)大背景下，把教學(xué)過(guò)程還原為生活的過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活的情境，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，這是語(yǔ)文教學(xué)生活化的重點(diǎn)。

1.借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)生智力發(fā)展還處于低級(jí)階段，所以形象教學(xué)會(huì)使學(xué)生更易接受，在平時(shí)的教學(xué)中我們就可以采用直觀的實(shí)物演示。如，教一年級(jí)課文《菜園里》，我就把“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜”等實(shí)物帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生去看看、摸摸、嘗嘗，學(xué)生興趣濃厚，不僅認(rèn)識(shí)了這些蔬菜，還對(duì)這些蔬菜的特點(diǎn)印象深刻，整堂課收到了意想不到的效果。

2.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面?？梢越o學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。教學(xué)《jqx》時(shí)，我們可以用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：“有一天，小魚(yú)娃蹦蹦跳跳來(lái)到了拼音樂(lè)園，哇，里面可好玩啦！有喔喔叫的公雞，有游來(lái)游去的小魚(yú)……你看，小魚(yú)娃還和一窩小鳥(niǎo)做了好朋友呢！小魚(yú)娃在拼音樂(lè)園里又是騎馬，又是游泳，又同拼音捉迷藏，跟小朋友做游戲。小魚(yú)娃正玩得高興，突然他聽(tīng)到“嘰嘰嘰”的叫聲，小魚(yú)娃回頭一看，原來(lái)是一群小雞正在開(kāi)心地玩耍呢，看看小雞正跟誰(shuí)玩呢?！睆亩觥癹”的教學(xué)。把抽象的學(xué)習(xí)化為形象的認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)符合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。

3.借助生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情景

實(shí)踐是創(chuàng)造的源泉。脫離了實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。生活是一本無(wú)形的書(shū)，而實(shí)踐體驗(yàn)則是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的認(rèn)知途徑。作為教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文教學(xué)要善于創(chuàng)造條件，把生活實(shí)踐和教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，我在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課前，先讓學(xué)生到自選商場(chǎng)購(gòu)物，雖然自選商場(chǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)非常熟悉的地方，但對(duì)于自選商場(chǎng)的售貨方式，以及它給人們帶來(lái)的方便一年級(jí)孩子還沒(méi)有深入地認(rèn)識(shí)到。通過(guò)課前的生活實(shí)踐，上課的時(shí)候?qū)W生個(gè)個(gè)發(fā)言積極，說(shuō)起來(lái)言之有物，整個(gè)語(yǔ)文課堂都活起來(lái)了。

4.模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

針對(duì)孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)和其興趣愛(ài)好，教師要善于結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，利用生活中的實(shí)例，使教學(xué)走進(jìn)孩子熟悉的生活環(huán)境中。特別是低年級(jí)學(xué)生，更是需要這樣的生活情境。如，教學(xué)口語(yǔ)交際《打電話》時(shí)，我讓孩子們?cè)谡n堂上模擬打電話，整堂課，孩子們不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且了解到了打電話的一般步驟，以及打電話應(yīng)該要注意什么，還培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。這樣一堂貼近孩子生活的口語(yǔ)交際課，給學(xué)生創(chuàng)造了自主活動(dòng)的空間，讓生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)自然地融為一體，使語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性得到了充分的體現(xiàn)。

5.借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展為教學(xué)改革提供了條件，多媒體通過(guò)聲、色、形、音等多種信息作用，再現(xiàn)場(chǎng)景和情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這一課時(shí)，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較抽象，我就找來(lái)開(kāi)國(guó)大典的錄像，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。多媒體拉近了學(xué)生與歷史的距離，提高了課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)生生活“語(yǔ)文化”

1.日常生活“語(yǔ)文化”

所謂日常生活“語(yǔ)文化”，就是讓學(xué)生在日常生活中情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)文。生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆有學(xué)問(wèn)，自然也就處處皆有語(yǔ)文。從看報(bào)紙雜志到聽(tīng)廣播電視；從讀中外名著到游名勝古跡、山川河流；從打電話到接待客人；從寫(xiě)留言條到寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)；從看電視廣告到看電器說(shuō)明書(shū)……無(wú)一不是語(yǔ)文知識(shí)的表達(dá)。正如教育家呂叔湘所說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”這就要求我們老師應(yīng)具備一雙慧眼，尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教材。如，教低段孩子識(shí)字的時(shí)候，我們可以讓孩子在生活中識(shí)字，商品外包裝袋、商店店名、電視動(dòng)畫(huà)片等等無(wú)一不是識(shí)字的優(yōu)秀教材。而中高段習(xí)作教學(xué)更是離不開(kāi)生活這個(gè)源泉。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用生活這個(gè)大源泉，讓學(xué)生多留意、多觀察，做一個(gè)生活的有心人，并讓學(xué)生勤寫(xiě)生活隨筆，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地融入生活天地中。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。

在日常生活中，我們還要合理利用家庭這個(gè)寶貴的資源。家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，孩子們獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。例如，有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣(mài)電腦的，我們就可以讓他設(shè)計(jì)一個(gè)電腦廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣(mài)水果的，則可以讓他寫(xiě)一寫(xiě)介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高昂，學(xué)生在無(wú)形中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

2.學(xué)校生活“語(yǔ)文化”

課堂教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，教材只是生活場(chǎng)景的縮寫(xiě)，學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，學(xué)校里發(fā)生的許許多多事情都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。例如，本學(xué)期學(xué)校組織去嘟嘟城玩，一名學(xué)生為此特地讓他爸爸買(mǎi)了一個(gè)數(shù)碼相機(jī)，還帶了兩百元零花錢(qián)和手機(jī)，針對(duì)這一鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象，我就讓學(xué)生去說(shuō)、去講。既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德。從嘟嘟城回來(lái)，孩子們異常興奮，我想，這不又是一個(gè)很好的寫(xiě)作素材嗎？于是我布置孩子們完成一篇作文。孩子們因?yàn)橛H身體驗(yàn)了，效果特別好，寫(xiě)作能力也得到了提升。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短課本知識(shí)和實(shí)際生活間的間距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。生活中有語(yǔ)文，語(yǔ)文中有生活，只有讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活。讓語(yǔ)文教學(xué)向生活開(kāi)放、向社會(huì)開(kāi)放，使學(xué)生在生活這個(gè)大講堂中真正學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

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（作者單位 浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)山項(xiàng)小學(xué)）