淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問方法

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，好的提問能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效率。從以下兩方面進(jìn)行了分析：提高問題價(jià)值的設(shè)計(jì)；注重掌握學(xué)法的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；方法

一、提高問題價(jià)值的設(shè)計(jì)

為了克服問題瑣碎，易問齊答，提高提問的價(jià)值，我從以下幾方面入手去設(shè)計(jì)問題。

1.抓住課題設(shè)計(jì)問題

課題往往是文眼，以課題為著眼點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，既能從整體入手，又能夠綱舉目張。如《囚歌》，我設(shè)計(jì)了以下問題：這是在哪兒唱歌？是什么人唱的？被囚的人會唱怎樣的歌？由于教學(xué)指向清晰，學(xué)生很易圍繞目標(biāo)入情入境。

2.抓住課文要點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

課后的習(xí)題，文中重點(diǎn)詞句章節(jié)等都是課文的要點(diǎn)，它對理解全篇課文有著重要的作用。如，《金色的魚鉤》一文，最后一句話“在這個(gè)長滿紅銹魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”是整篇內(nèi)容的要處。我在此著力設(shè)計(jì)問題：“長滿了紅銹”同“閃爍著燦爛的金色的光芒”不是矛盾嗎？這一反問能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文去理解這句話的含義。明白長滿了紅銹的魚鉤代表的是老班長，而老班長千辛萬苦釣到魚，全部給三個(gè)病號吃，自己卻只吃剩的魚骨和草根。這樣，老班長崇高的品質(zhì)就融進(jìn)了學(xué)生的心底。

3.找內(nèi)容的對比處設(shè)計(jì)提問

有的課文，前后形成鮮明對比，或是人物之間形成鮮明對比。這個(gè)對比又緊密扣住教學(xué)目標(biāo)，因此要抓住對比處設(shè)計(jì)提問。如《少年閏土》一文，少年閏土和“我”仿佛年紀(jì)，但“閏土的心里有無窮無盡稀奇的事”，“我”呢？“素不知道天下有這許多新鮮事”，平日“只看見院子里高墻上四角的天空”。“我”和閏土為什么會有如此大的差別呢？由此引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生認(rèn)識到了舊社會的諸多弊端，從而產(chǎn)生對新中國的熱愛之情。

二、注重掌握學(xué)法的設(shè)計(jì)

教是為了不教，那么，課堂提問就要有利于學(xué)生掌握學(xué)法。為此，我常用以下的方法進(jìn)行提問。

1.循序漸進(jìn)法

遵循提問“先易后難，由淺入深”的原則，我對一些教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，常采用“循序漸進(jìn)法”，以減緩坡度，讓學(xué)生去皮見肉，去肉見骨，去骨見髓，漸漸進(jìn)到精英處，解決難點(diǎn)。如《驚弓之鳥》，我在指名朗讀第一小節(jié)后，讓學(xué)生思考討論：“能手”“射箭能手”“有名的射箭能手”“魏國有名的射箭能手”各是什么意思？使學(xué)生深刻地理解更羸的射箭技術(shù)是多么高超，他不是在某一地方，而是在整個(gè)魏國都是很有名氣的射箭能手。要求學(xué)生以后遇到類似的句子也可采用這種方法理解，這樣把學(xué)法和教法有機(jī)地結(jié)合起來。另外，這樣也為理解“更羸看到一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，怎么知道只拉弓就能射下大雁？”做了很好的鋪墊。

2.咬文嚼字法

一篇課文有詳有略，對學(xué)生來說也有易懂與不易懂的內(nèi)容。學(xué)生不易懂的大多集中于詳寫的部分。那么教師應(yīng)抓住內(nèi)容的細(xì)節(jié)處設(shè)計(jì)提問，這樣由點(diǎn)及面，層層導(dǎo)入，追本溯源，教法到位了，學(xué)法自然形成。如，教學(xué)《田忌賽馬》一文，我抓住齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”這個(gè)重要細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)提問：齊威王為什么得意洋洋地夸耀自己的馬？齊威王如果不驕傲、輕敵，第二次賽馬能不能贏他呢？怎么贏？這樣，不但引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了人物特點(diǎn)及文章內(nèi)容，而且使學(xué)生明白了學(xué)法，從而也清楚了作者的寫作目的。再如《李時(shí)珍》一文中“親口品嘗”一詞，采用嚼字法提問：“品嘗”這個(gè)詞以前學(xué)過，是什么意思？本課李時(shí)珍品嘗什么？與以前學(xué)過的品嘗意思有什么不同？這樣的提問使學(xué)生掌握了理解字詞的方法，從而更好地理解課文。

3.悟情達(dá)意法

有些學(xué)生不易回答的問題，往往是學(xué)生沒有經(jīng)歷過，就是說無情感體驗(yàn)。如何讓學(xué)生悟情達(dá)意，我一般是先提出一個(gè)與學(xué)生生活面貼近，且容易回答而又與將要提出的問題相關(guān)聯(lián)的問題，做到以情悟情，得到學(xué)法。如，《小音樂家楊科》一文中，“有一股無法抗拒的力量在推著他往前走”這一句話所體現(xiàn)出的楊科對小提琴的那種熱愛、癡迷之情，學(xué)生一時(shí)無法體會到。我在講讀課文時(shí)，先講了這樣一段話：同學(xué)們，我們上次看的電影《獨(dú)生女》中，小主人公只是一位九歲的女孩，卻干了許多大人干的活，特別是在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，跑了那么遠(yuǎn)的路去醫(yī)院為媽媽換回了氧氣袋。一路上，她還不停地說：“媽媽，你等著，我就回來！”正是對媽媽的愛，而使她產(chǎn)生了勇氣和力量。同學(xué)們，你們有過類似的經(jīng)歷碼？”學(xué)生活躍起來，紛紛發(fā)言。有一個(gè)家在農(nóng)村的學(xué)生說，一個(gè)漆黑的夜晚，最疼愛她的奶奶老毛病犯了，昏迷不醒，家里只有媽媽和她，媽媽在照顧奶奶，她一人為了救奶奶，竟走了三里多地，途中還經(jīng)過一片墳地，終于喊來了村醫(yī)生，救醒了奶奶。在激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)后，我提問：“一股無法抗拒的力量在推著他往前走”，這股力量指什么？學(xué)生很快心領(lǐng)神會，答準(zhǔn)了問題。為了悟情，教師也可設(shè)境提問，如借用已學(xué)過的古詩，通過聽或說，進(jìn)入某種情境，從而達(dá)意。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）