“自主學(xué)習(xí)”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

隨著新課程理念在廣大教師中的深入貫徹、落實(shí)，“自主學(xué)習(xí)”已充分顯示出它的優(yōu)越性。實(shí)踐證明，只有在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的前提下，才能談到能力的培養(yǎng)，個(gè)性、心理品質(zhì)的發(fā)展。那么，如何在閱讀教學(xué)中貫徹“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念呢？

文學(xué)的優(yōu)美之處，在讀，在思，在品，所以語(yǔ)文教學(xué)要以讀為重點(diǎn)。

以讀為重點(diǎn)，就要把“讀”貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。默讀、領(lǐng)讀、體會(huì)著讀、分角色讀，我喜歡我就讀等。當(dāng)然，多讀并非放任自流，不同的題材文章讀法不同。

如，《可愛(ài)的草塘》，這是一篇情景交融、文筆流暢的散文。課文描寫(xiě)夏季草塘?xí)r，抓住了草塘大、綠、美等三個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)這段時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系自己的親身體驗(yàn)和豐富的想象，多讀、多聽(tīng)、多想，使優(yōu)美的文字變成一幅迷人的畫(huà)卷呈現(xiàn)在腦海里。這里采用的可謂“讀思法”。

再如，《凡卡》一課，在9歲的凡卡眼里，美麗的莫斯科只是富人的天堂，窮人的地獄。他為了逃離這可怕的地方，曾四次哀求爺爺帶他離開(kāi)這兒。教學(xué)這部分時(shí)，為了渲染氣氛，更進(jìn)一步體會(huì)凡卡的孤獨(dú)、悲哀、無(wú)奈，可采用“跳讀法”，把四次祈求爺爺?shù)脑掃B起來(lái)朗讀。

我們知道，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的。一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，正所謂“讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得?！?/p>

在教學(xué)中，正是這一指導(dǎo)思想，使我總是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)要是能解答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，誰(shuí)就學(xué)得好；誰(shuí)要是能提出問(wèn)題，并把同學(xué)、老師都問(wèn)住了，誰(shuí)就學(xué)得更好。”在學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，有的學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘我’和邱少云挨得那么近，為什么火只燒著了邱少云，沒(méi)燒著‘我’呢？”我一時(shí)回答不上來(lái)，就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文中尋找答案。全班默讀了一會(huì)兒，突然一位學(xué)生說(shuō)：“我知道了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)著火了，有風(fēng)，火借風(fēng)勢(shì)，向邱少云一邊燒去，所以沒(méi)有把‘我’燒傷?！贝蠹乙恢峦膺@種說(shuō)法。

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不一定都給予解答，有的問(wèn)題如能讓學(xué)生相互議論，相互啟發(fā)，不僅能提高他們的解答能力，還可以使他們深入理解課文，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，收到事半功倍的效果。

如，講《詹天佑》一課，文章最后寫(xiě)道：“今天，我們乘火車去八達(dá)嶺，過(guò)青龍橋車站，可以看到一座銅像，他就是詹天佑。”學(xué)生問(wèn)：“這句話里的‘他’指的是詹天佑的銅像，這是一個(gè)沒(méi)有生命的物體，應(yīng)該用‘它’，文中為什么用‘他’呢？”這個(gè)問(wèn)題使同學(xué)們議論紛紛，學(xué)生甲說(shuō)：“這是擬人化的寫(xiě)法，把銅像當(dāng)作真的詹天佑了?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“用‘他’強(qiáng)調(diào)了人們對(duì)詹天佑的崇敬、紀(jì)念。”學(xué)生丁說(shuō)：“詹天佑，為中國(guó)人爭(zhēng)了氣，他的這種不向困難低頭的愛(ài)國(guó)主義精神永遠(yuǎn)活在人們的心里，所以用‘他’?！薄覜](méi)有給予評(píng)論，但同學(xué)們一直認(rèn)為書(shū)上的“他”用得好。

在教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)意境，以引起學(xué)生觀察、想象，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，使人人有事干，人人有話說(shuō)，人人有所得。

如《跳水》一課，在學(xué)生初步感知了文章的故事情節(jié)和主要人物后，告訴學(xué)生，讀同一篇文章，不同的讀者有不同的理解。你們自己讀一讀課文，看誰(shuí)給你留下的印象最深，從文中找依據(jù)，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，眾說(shuō)紛紜，在你說(shuō)我讀中各個(gè)人物形象漸漸明晰，說(shuō)到動(dòng)情處，有些平時(shí)不善言談的學(xué)生也情不自禁地站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得猴子逗孩子，孩子追猴子這段寫(xiě)得太精彩了。我想給大家讀一讀。”……是的，這節(jié)課沒(méi)有老師精彩的過(guò)渡語(yǔ)，沒(méi)有井然的課堂秩序，可誰(shuí)又能說(shuō)這節(jié)課“亂”得沒(méi)有水平，“亂”得沒(méi)有收獲呢？

傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。隨著“新課改”的春風(fēng)吹綠神州，老師不得不由主演退為幕后編導(dǎo)，學(xué)生由觀眾一躍成為臺(tái)上主角。不過(guò)只要我們相信每一位學(xué)生都能行，他們一定能在“摸爬滾打”中練就一身硬功夫的。

（作者單位 河北省石家莊市平山縣平山鎮(zhèn)北關(guān)小學(xué)）