小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

摘 要：生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段。數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)要為突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身，不能沖淡了數(shù)學(xué)教學(xué)主旨。下面簡(jiǎn)要談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；幽默；故事

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐情境教學(xué)

教學(xué)中，我們要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不但有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。

如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)倍數(shù)和因數(shù)一課：用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來(lái)。上課前，我先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)一樣的小正方形，上課時(shí)先讓學(xué)生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個(gè)？然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個(gè)；拼兩排，每排6個(gè)；擺3排，每排4個(gè)。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)得出了不同的答案，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)了擺放方法的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行生活化情境教學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”一課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)1千克有多重時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)，想一想1千克蘋果有多少？1千克大米有多少？等等。并且可讓學(xué)生課前親自去體驗(yàn)一下，或課上老師準(zhǔn)備1千克的物體讓學(xué)生體驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不但感受到了1千克有多重，而且積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為生活提供了準(zhǔn)備。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行故事情境教學(xué)

小學(xué)生大多對(duì)故事非常感興趣，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)故事情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《轉(zhuǎn)化》一課時(shí)，為引入轉(zhuǎn)化思想，教師可講曹沖稱象的故事：三國(guó)的時(shí)候，吳國(guó)的孫權(quán)送了一頭大象給曹操，曹操很想知道這個(gè)龐然大物究竟有多重，可是當(dāng)時(shí)找不到這么大的稱，怎么辦呢？聰明的曹沖想了一個(gè)辦法，用石頭的重量代替大象的重量。這樣稱出石頭的重量就可以知道大象的重量。無(wú)疑，曹沖運(yùn)用了一種重要的數(shù)學(xué)思維——轉(zhuǎn)化。于是很自然地就引出了轉(zhuǎn)化思想。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行游戲情境教學(xué)

數(shù)學(xué)大多是枯燥無(wú)味的，因而教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地增加一些趣味性的環(huán)節(jié)。例如，我在上“周期現(xiàn)象的規(guī)律”時(shí)，為了讓課堂更生動(dòng)有趣，增設(shè)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。游戲規(guī)則是這樣的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我們就捉他。小組內(nèi)每人依次說(shuō)一個(gè)字，誰(shuí)說(shuō)到最后一個(gè)“他”字，就被淘汰。然后讓小組匯報(bào)誰(shuí)是第一個(gè)被淘汰的，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)他被第一個(gè)淘汰的理由。整個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生充滿了興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在輕松愉悅中，運(yùn)用了知識(shí)，鞏固了知識(shí)。

五、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行幽默情境教學(xué)

數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們的方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動(dòng)的、多彩的。富有情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識(shí)講活，對(duì)枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí)，我們可以編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，講給學(xué)生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同的性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來(lái)它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪——抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識(shí)。

總之，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，探索交流知識(shí)的奧秘。雖然說(shuō)“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，這是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）