對“自主、合作、探究”的認(rèn)識

摘 要：在新課改下，自主、合作、探究成為學(xué)習(xí)的三種形式，如何遵循學(xué)習(xí)原則，提高教學(xué)效果，下面著重闡述。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣；自主學(xué)習(xí)；實(shí)際

在新的課改背景下，有不少一線小學(xué)語文教師都有相同的感受：“課本越變越新，教學(xué)越來越難，學(xué)生越來越差”……形成這一狀況的原因是多方面的，而解決的方法和手段也很多?，F(xiàn)僅就在語文課堂上應(yīng)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)原則，改善這一狀況，提高教學(xué)效果，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而不是教師自我展示的舞臺；教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是發(fā)號施令的說教者和監(jiān)督者。本著這一思想，我將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)原則融入以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、設(shè)疑激趣，鎖定目標(biāo)

懸疑小說為什么能夠吸引讀者，使其欲罷不能？就在于作者巧妙設(shè)疑，緊緊抓住了讀者欲破迷霧的心理。如若教學(xué)伊始教師不賣關(guān)子，平鋪直敘，學(xué)生就無法獲得欲求破解的包袱，學(xué)習(xí)興趣從何而來呢？

因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，有義務(wù)為學(xué)生設(shè)置懸疑。怎樣設(shè)置懸疑？素材從何而來？這需要教師平時的點(diǎn)滴積累。曲折案例、大家訪談、成語典故、時事新聞，不管是來自報(bào)刊、電視還是網(wǎng)絡(luò)，只要和課本內(nèi)容有聯(lián)系，都可引入課堂。但必須注意：素材不但要有一定的趣味性，而且要有很強(qiáng)的指向性，即為課堂教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)。倘若素材只是單純地為了吸引學(xué)生，卻游離了教學(xué)目標(biāo)，那就是越俎代庖、喧賓奪主。素材只能是形式，而目標(biāo)才是內(nèi)容，形式必須為內(nèi)容服務(wù)。

設(shè)置好緊緊鎖定目標(biāo)的懸疑，將會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為其余四個教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行埋下伏筆。

二、自主學(xué)習(xí)，初步解疑

學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來后，怎樣才能使他們更好地接近或達(dá)到目標(biāo)呢？眾多的教學(xué)理論、實(shí)踐和事實(shí)已有力地證明了應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。

本著認(rèn)識論的觀點(diǎn)，課本知識是間接經(jīng)驗(yàn)，如果課堂教學(xué)還是一味地教師講學(xué)生聽，等于是學(xué)生直接從教師處獲得了間接經(jīng)驗(yàn)，這絕不能等同于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將課本知識直接轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師必須解放思想，始終不能忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才是課堂的主體。

自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言應(yīng)是我的學(xué)習(xí)我做主，但教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生不要一味單純地掌握課本知識，而是學(xué)會運(yùn)用課本理論解釋先前設(shè)置的疑問，并能生成一些自己的獨(dú)到見解。如此一來，課本也就被賦予了新的含義，將會以工具的面目被學(xué)生重新接納。并且在此過程中學(xué)生也能培養(yǎng)和鍛煉分析、歸納和實(shí)際運(yùn)用的多種能力。

限于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的匱乏，學(xué)生對疑問的初步解答或許偏頗，甚至錯誤，而且肯定是不一而足的，對此教師不必有太高奢求。我們必須承認(rèn)和尊重個體的差異，這將為下一個環(huán)節(jié)的實(shí)施提供有利的條件。

三、合作交流，求同存異

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)得到的初步釋疑畢竟是一家之言，可能有失公允，也有待驗(yàn)證。從學(xué)生角度出發(fā)也希望得到和他人交流的機(jī)會和他人對自己所得結(jié)論的評判或認(rèn)可。因而，課堂上學(xué)生之間的交流、合作是不可或缺的一環(huán)。通過這一環(huán)節(jié)，不同的思維方式，勢必會激起學(xué)生新的思維火花，從而催生新的思維成果，這也就蘊(yùn)涵了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的理念。因此，從這個意義上說，合作交流絕不是為了合作而合作，為了交流而交流。

經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)后會有什么結(jié)果生成呢？由于交流合作往往是學(xué)生四人至八人結(jié)成小組形式來完成，因而結(jié)論往往較多，但不外乎以下幾種情況：（1）就某一點(diǎn)達(dá)成共識；（2）就某一點(diǎn)意見相悖；（3）就某一點(diǎn)各有千秋。如何處置這一情況？我認(rèn)為，教育學(xué)生求同存異不啻是明智之舉。真理是越辯越明的，在求同存異的基礎(chǔ)上將話題引向深入，達(dá)到某種程度的共識就顯得尤為必要了。

四、深入探討，達(dá)成共識

小學(xué)生的思維能力是有限的，其廣度、深度都有待提高，辯證性和抽象性也是差強(qiáng)人意，因而合作交流的結(jié)果往往是具體的、感性的，缺乏對實(shí)際生活的指導(dǎo)意義。這就使得教師有必要將學(xué)生的合作結(jié)果引向深入。在此，教師不但要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，還應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。經(jīng)由教師的指點(diǎn)，學(xué)生會多角度、多層面地重新審視自己的結(jié)論，具體就會走向抽象，感性就會走向理性，從而深化對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

深入探討需要教師“撥亂反正”，引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)達(dá)成共識。適時地精講是必不可少的。在此，有些教師可能會走入一個誤區(qū)，即新課改就不能有教師講解，這實(shí)際上是教師自己人為地將自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式對立起來。實(shí)際上，當(dāng)出現(xiàn)下列情況時教師的講解是必不可少的：（1）學(xué)生認(rèn)識膚淺時；（2）學(xué)生爭論不休時；（3）需要夯實(shí)基礎(chǔ)、提升情感、構(gòu)建教學(xué)資源時。通過教師的講解，為學(xué)生達(dá)成共識提供了方便。學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)與他人有異議的地方，往往不是相互排斥，而是相互包容與相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

五、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活

語文課尤其應(yīng)注意興趣、語言文字的教學(xué)，真正做到學(xué)以致用。這樣，課堂才有實(shí)效性和生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有動力。同時，新課改下的學(xué)科本來就要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，也使得達(dá)成共識的結(jié)果更好地付諸實(shí)踐成為可能。因而，在課堂鞏固練習(xí)和布置作業(yè)之前，應(yīng)有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)務(wù)n堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生就有了成功的體驗(yàn)，才會自覺自愿地融入課堂學(xué)習(xí)，才能談得上“做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活”。

至此，自主、合作、探究，才形成一個完整的課堂教學(xué)鏈條。

在這五個教學(xué)環(huán)節(jié)中，某些環(huán)節(jié)可以調(diào)整或者合并。比如，自主學(xué)習(xí)與合作交流可結(jié)合起來進(jìn)行，合作交流與深入探討也不能截然分開。因而五個環(huán)節(jié)并不完全是一成不變地按部就班進(jìn)行。這一點(diǎn)很重要。

（作者單位 江蘇省淮安市黃碼鄉(xiāng)中心小學(xué)）