淺談?wù)Z文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！毙W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的黃金時(shí)期，課堂則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主渠道。研究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑與方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。

一、誦讀品析，積累語(yǔ)言

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)誦讀。漢語(yǔ)言文字有其特殊性，它的隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯只可意會(huì)，不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，真是“一切盡在不言中”。誦讀可使語(yǔ)感油然而生。

1.讀讀背背中誘發(fā)語(yǔ)感

小學(xué)階段是積累學(xué)生語(yǔ)言的最佳時(shí)期，這是由小學(xué)生的生理、

心理特點(diǎn)決定的，他們擅長(zhǎng)機(jī)械記憶，喜歡讀押韻的節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)文，反復(fù)吟誦，便深深地印入腦海之中，積累多了，他們?cè)谝欢ǖ那榫持校袝r(shí)會(huì)脫口而出，產(chǎn)生許多精妙的語(yǔ)言。因此，多讀多背是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本方法。小學(xué)教材中有許多語(yǔ)言精練、含義雋永的優(yōu)美語(yǔ)段，教學(xué)中我們要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生有表情地潛心誦讀，體會(huì)文章的音韻之妙、節(jié)奏之妙、意境之美、情感之美，從而在讀中形成具體的形象，誘發(fā)語(yǔ)感。

2.品詞析句，錘煉語(yǔ)感

語(yǔ)感是感性和理性相統(tǒng)一的一種對(duì)語(yǔ)言的悟性，語(yǔ)感訓(xùn)練必須指導(dǎo)學(xué)生深入地推敲詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何品味語(yǔ)言。課文中常常有一些詞雖然意思淺顯，但往往卻用得精妙傳神，體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如，《黃繼光》一文中有“戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來(lái)?！痹趯W(xué)生理解了“壓”是個(gè)表示動(dòng)作的詞后，我啟發(fā)學(xué)生不用“壓”字還可以用什么字？然后通過(guò)與“擋”“退”等詞的比較，讓學(xué)生體會(huì)到“擋”“退”不如“壓”字力度大，聯(lián)系上文，敵人占領(lǐng)了小山頭，處于有利地形，槍彈又很密集，用“壓”字說(shuō)明敵人的這個(gè)火力點(diǎn)的確十分兇猛，同時(shí)“壓”字也形象地表現(xiàn)出敵人那種囂張的氣焰，反襯出戰(zhàn)士們要摧毀火力點(diǎn)這個(gè)任務(wù)的艱巨。通過(guò)對(duì)這個(gè)“壓”字的品析，讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的精當(dāng)，也為下文感受黃繼光的英雄氣概做好了鋪墊。

二、巧用直觀手段

閱讀教學(xué)中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意長(zhǎng)的內(nèi)容，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)、理解。只有使抽象的東西變得具體形象，學(xué)生才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對(duì)詞句有具體的感受，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)中，我常借助導(dǎo)語(yǔ)、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電教媒體等直觀手段，化抽象為形象，讓學(xué)生感受、體會(huì)字里行間的情韻氣勢(shì)，為學(xué)生的想象、說(shuō)話提供語(yǔ)境，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

三、聯(lián)系生活，引起共鳴

言語(yǔ)感受和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，離開(kāi)了生活經(jīng)驗(yàn)，作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言就會(huì)和第一信號(hào)的現(xiàn)實(shí)刺激物失去聯(lián)系，因而難以獲得具體的語(yǔ)感。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)感訓(xùn)練中要更多地引導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際，興起表象，引起聯(lián)想，馳騁想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測(cè)人物的內(nèi)心，讓作品中人物的形象活生生地印在心中。

如，《豐碑》一文第十自然段的教學(xué)，我讓學(xué)生找出詞句，說(shuō)說(shuō)從哪兒看出軍需處長(zhǎng)是被大雪凍死的，抓住“凍僵”“緊緊地貼”等詞語(yǔ)分析體會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象“作為專管部隊(duì)的被服、給養(yǎng)等物資的人怎么會(huì)被大雪凍死呢？他的被子到哪去了呢”？讓學(xué)生感受到軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己為人的可貴精神。在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生看著課文的插圖，自己在低沉、緩慢、哀傷的音樂(lè)聲中開(kāi)始了范讀，隨著感人的音樂(lè)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，教室里寂靜無(wú)聲，學(xué)生被軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)深深地感動(dòng)了，心靈受到了極大的震撼。相信課堂上學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)，語(yǔ)感也就進(jìn)入了更高的境界。

四、多表達(dá)，多強(qiáng)化語(yǔ)感

在語(yǔ)言訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可在表達(dá)訓(xùn)練階段將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行審題、構(gòu)思和討論，講評(píng)習(xí)作時(shí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)議，這樣能更有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及整體語(yǔ)文能力。

綜上所述，語(yǔ)感是在誦讀品析中積累語(yǔ)言，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，豐富生活實(shí)踐，并進(jìn)行情感體驗(yàn)的過(guò)程。只要我們堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏度和領(lǐng)悟力必定會(huì)有所提高。

（作者單位 江蘇省泗洪縣上塘中心小學(xué)）