快樂交流，構(gòu)建有效課堂

摘 要：課堂教學(xué)是在師生交流中進(jìn)行的，應(yīng)做到：在數(shù)學(xué)游戲中實(shí)現(xiàn)快樂交流；在數(shù)學(xué)討論中實(shí)現(xiàn)快樂交流；在數(shù)學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)快樂交流，通過師生間的交流以及學(xué)生之間的交流，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲；數(shù)學(xué)討論；數(shù)學(xué)實(shí)踐；快樂交流；有效課堂

孩子的天性是尋求快樂，快樂能給予他們更多的能量，讓他們保留一顆童真的心并茁壯成長(zhǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)營(yíng)造一種快樂的氛圍，讓小學(xué)生沉浸在其中，隨著快樂的音符舞動(dòng)童年。基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生間的交流以及學(xué)生之間的交流成為有效數(shù)學(xué)課堂的首要著眼點(diǎn)，而如何將快樂的種子安置在課堂交流中也將成為教師討論的話題。

一、在數(shù)學(xué)游戲中實(shí)現(xiàn)快樂交流

通向快樂的途徑多種多樣，其中做游戲便是小學(xué)生最鐘愛的一種。在游戲中，孩子的笑聲如悅耳的鈴鐺響，這種單純、不加掩飾的歡樂也會(huì)感染周圍的人隨之歡愉。游戲的價(jià)值不僅僅在于制造歡樂，通過游戲，師生之間、學(xué)生之間有了暢快的接觸與合作交流，促進(jìn)了情感的溝通，為課堂融洽氛圍的營(yíng)造奠定了感情基礎(chǔ)。此外，教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以游戲的方式教給學(xué)生，讓他們?cè)跓o意中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，并將系統(tǒng)知識(shí)深入腦中，內(nèi)化于心?？梢哉f，知識(shí)變?yōu)橛螒?，是將知識(shí)揉進(jìn)游戲，成為游戲的靈魂，有助于提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可采取有效的辦法，駕馭游戲，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的快樂交流。

乘法口訣的背誦是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須經(jīng)過的一道關(guān)口，但倘若進(jìn)行機(jī)械的記憶，勢(shì)必會(huì)讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的苦差事，從而產(chǎn)生厭煩、懼怕學(xué)習(xí)的心理。而且，反復(fù)的背誦記憶讓學(xué)生只是單獨(dú)地面對(duì)書本，翻書讀，掩書背，缺少與外界的交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種關(guān)起門來自我研究的封閉學(xué)習(xí)狀態(tài)，這極不利于學(xué)生的身心發(fā)展。所以，教師要總結(jié)出快樂的學(xué)習(xí)交流方式，讓學(xué)生在群體的游戲中找到學(xué)習(xí)的樂趣和方法。對(duì)于乘法口訣的背誦來說，教師可以讓學(xué)生九人一組，并從一到九分別發(fā)給每組每人一個(gè)寫有數(shù)字的頭飾，讓其圍成一圈，當(dāng)教師說出一個(gè)乘積的時(shí)候，學(xué)生開始在自己的組里找朋友。例如，當(dāng)教師喊道6這一乘積的時(shí)候，戴著寫有2和3頭飾的同學(xué)要迅速抱在一起，戴著寫有1和6頭飾的同學(xué)也要迅速抱在一起，保證抱在一起同學(xué)頭飾上的數(shù)字乘積為6。學(xué)生在互擁互抱中，在快樂的笑聲中，既能很快地、熟練地掌握乘法口訣，又能嫻熟地進(jìn)行乘法運(yùn)算，同時(shí)又進(jìn)行了快樂的交流，提高了課堂教學(xué)的有效性，可謂是一舉多得。

二、在數(shù)學(xué)討論中實(shí)現(xiàn)快樂交流

孩子總是用一雙好奇的眼睛打量這個(gè)世界，他們的認(rèn)知層面是有限的，所以整天將“為什么”掛在嘴邊，有些教師和家長(zhǎng)會(huì)為之進(jìn)行詳盡的解答，但是這并不能讓他們真正地了解和深刻地記憶。從教育的內(nèi)涵來看，它主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，所以教師要避免直接地解答學(xué)生提出的問題，要改變一問一答的交流方式，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)、探究合作中實(shí)現(xiàn)快樂的交流。

對(duì)于距離長(zhǎng)短這一類的單位名詞，學(xué)生應(yīng)該耳熟能詳，但是他們并沒有對(duì)此形成具體的認(rèn)識(shí)，甚至還不會(huì)測(cè)量、讀數(shù)。所以在厘米和米的學(xué)習(xí)中，教師可以利用測(cè)身高的辦法讓學(xué)生互相討論，對(duì)厘米和米形成具體的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你們知道自己的身高嗎？”這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說出自己的身高。當(dāng)然，這一階段的學(xué)生把所有的興致都用在了玩耍上，日常生活中幾乎不在意自己的身高，所以，有的學(xué)生會(huì)搖頭。面對(duì)這樣的情況，教師要順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：有的同學(xué)還不知道自己的身高，沒關(guān)系，今天我們就來互測(cè)身高好不好？小學(xué)生往往都是好動(dòng)的，所以必定是拍手言歡。然后，教師要將學(xué)生分組，并為每組分配一根米尺和一塊寫字板，讓他們自行討論米尺的使用及讀數(shù)方法，相互配合量出小組成員的身高，并將其分別以米和厘米作為單位寫在寫字板上，并標(biāo)出姓名。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)按照教師的引導(dǎo)方向進(jìn)行討論，并將測(cè)量的結(jié)果寫在寫字板上。因?yàn)閯偨佑|厘米和米的換算問題，所以難免鬧笑話，對(duì)于錯(cuò)誤的測(cè)量結(jié)果，教師要予以指出，并讓學(xué)生討論錯(cuò)誤的原因。這樣一來，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中，互相合作，快樂交流，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、在數(shù)學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)快樂交流

實(shí)踐是探索的過程，同時(shí)也是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，如果將理論知識(shí)看做是事物的模型，那么實(shí)踐就是具有使用價(jià)值的實(shí)物?？梢哉f，在實(shí)踐中所獲得的知識(shí)是具有靈活性的，正所謂：“實(shí)踐出真知。”所以，教師要將實(shí)踐重視起來，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)踐化抽象為具體，更加醒目地看到理論知識(shí)的脈絡(luò)走向，并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和探索，從而深刻理解知識(shí)。當(dāng)然，實(shí)踐的過程也是學(xué)生與理論知識(shí)相交流、學(xué)生與學(xué)生之間相交流

的過程，通過這一過程，學(xué)生可以牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)中，教師如果單純地以語言的形式對(duì)直角、銳角、鈍角的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，找不到攻破的方向。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，利用三角板、直尺等工具量量、畫畫，然后再通過比對(duì)，找出各個(gè)角區(qū)別于其他角的特點(diǎn)，并用自己的語言對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行描述。教師還可以讓學(xué)生交流合作，去發(fā)現(xiàn)角，并將所發(fā)現(xiàn)的角說給同學(xué)們聽，展示給同學(xué)們看。可以說，廣闊的生活空間就是一切知識(shí)的棲息地，教師要鼓勵(lì)學(xué)生到生活中探究知識(shí)的源頭，指出生活中所蘊(yùn)藏的角的概念，如，教師上課用的三角板、小朋友佩戴的紅領(lǐng)巾等等。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、探究中汲取知識(shí)的養(yǎng)料，認(rèn)知興趣得到激發(fā)，在喜聞樂見、生動(dòng)豐富的生活情景中實(shí)現(xiàn)了快樂交流。

教師手中握著一顆快樂的種子，種到學(xué)生的心中就可能生長(zhǎng)出許多快樂，在快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，每一個(gè)知識(shí)都能成為學(xué)生身心成長(zhǎng)的養(yǎng)料?？鞓返囊蜃优蛎浬A，為師生之間、同學(xué)之間有效的交流提供了基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)提供了

可能。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市泓口小學(xué)）