不做“拙女”的“巧母”

摘 要：“懶”教師可以培養(yǎng)出巧學(xué)生，這種“懶”，是一種教學(xué)智慧，能落實(shí)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：懶；主體地位；課堂資源

落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是時(shí)代發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇?！氨Ｄ肥健钡慕逃Y(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)自己走路，也不會(huì)自己揀食吃。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，教師一味地滔滔不絕地講，就如說(shuō)書一般，大唱“獨(dú)角戲”，使學(xué)生因過(guò)于“高雅”而一頭霧水，因太多的旁征博引而暈頭轉(zhuǎn)向，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。要想真正地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要想很好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我認(rèn)為，作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)該“懶”一些，這種“懶”，是一種教學(xué)智慧，是“智”的另一張面孔。

一、懶是為了不再越俎代庖

語(yǔ)文教學(xué)中的“學(xué)”主要是靠學(xué)生來(lái)進(jìn)行的，教師不要過(guò)于勤快，如果出現(xiàn)了越俎代庖的行為，其結(jié)果只能是“巧母出拙女”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的，這樣才能不斷地提高能力。比如，在執(zhí)教《趙州橋》的時(shí)候，中間出現(xiàn)了一個(gè)小小的意外，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析趙州橋的堅(jiān)固時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“這座橋是拱形的，下面沒(méi)有柱子支撐著，為什么能承受住上面的車馬和行人呢？為什么說(shuō)這樣的結(jié)構(gòu)是最堅(jiān)固的呢？”我當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，無(wú)法解釋，心想，與其干著急，還不如把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。于是，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題就交給你們吧，采用什么方式都可以，你只要解決了就行，給你們十五分鐘的時(shí)間，開(kāi)始！”頓時(shí)，學(xué)生在課堂上熱烈地議論起來(lái)。有的在做模擬實(shí)驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起，最后得出結(jié)論：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)固。還有的學(xué)生向我借手機(jī)用，給他在中學(xué)當(dāng)物理老師的爸爸打電話進(jìn)行詢問(wèn)，還有的學(xué)生跑出教室，到辦公室上網(wǎng)找答案……十五分鐘一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了，孩子們一張張稚嫩的小臉上寫滿了得到答案后的喜悅。

對(duì)于這樣一個(gè)玄奧的問(wèn)題，我備課時(shí)沒(méi)有想到，這不得不說(shuō)是一個(gè)遺憾，但值得欣慰的是，我變得懶了，當(dāng)即決定讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐證明，這要比我直接告訴學(xué)生要好得多，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、懶是為了培養(yǎng)學(xué)生的自信

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想境界首先是要讓學(xué)生有自信，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師“懶”，正是為了把嘗試的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而培養(yǎng)他們的自信心。比如，作業(yè)的檢查可選班級(jí)里最好的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查與評(píng)比；課文的背誦檢查可由每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師只需檢查小組長(zhǎng)就可以了；作文批改，可讓學(xué)生先嘗試著自己修改，然后小組內(nèi)交換修改，每一個(gè)小組評(píng)選出優(yōu)秀的作品，再交給老師，老師再進(jìn)行加工潤(rùn)色；在課堂教學(xué)中講解示范后，由學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)推薦，再修改，最后用電子郵件發(fā)到校刊或雜志社進(jìn)行發(fā)表。實(shí)踐證明，這樣的“偷懶”不但極大地減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，而且還鍛煉了學(xué)生的各種能力，真可謂是事半功倍，一舉多得。

三、懶是為了課堂資源更好地生成

課堂教學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)，是它的不確定性。所以，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，便特別需要智慧的現(xiàn)場(chǎng)生成。記得某一個(gè)下午，當(dāng)我走進(jìn)課堂，正準(zhǔn)備給學(xué)生上新課文《第一場(chǎng)雪》的時(shí)候，忽然窗外鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來(lái)，這時(shí)學(xué)生已無(wú)心聽(tīng)課，目光和心思都投向了窗外，于是，我改變了教學(xué)思路，讓學(xué)生走到窗前，走出教室，感受下雪的樂(lè)趣。十分鐘后，我讓學(xué)生回到教室，再讀文本，學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解，于是，我就讓學(xué)生做個(gè)“小先生”試講，然后請(qǐng)大家評(píng)議，疑難處當(dāng)堂討論。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的“懶”也是有一定的道理的，解放自己，解放學(xué)生，解放語(yǔ)文教學(xué)，懶于小則勤于大，懶于師則勤于生，讓學(xué)生在老師的“懶”中放飛自己，自由翱翔吧！

（作者單位 山東省東營(yíng)市利津縣明集鄉(xiāng)馬王小學(xué)）