在計(jì)算教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，教師應(yīng)注重在計(jì)算教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；三維目標(biāo)；數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度闡述了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，我們簡(jiǎn)稱為“三維目標(biāo)”。這使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感與態(tài)度。但在計(jì)算教學(xué)中，許多教師為提高計(jì)算題的正確率與速度，至今仍實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，使計(jì)算教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值取向必須作新的思考。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的基本理念，同時(shí)對(duì)計(jì)算的要求作了大幅度調(diào)整。那么，如何在計(jì)算教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合呢？

一、激發(fā)探索熱情，體現(xiàn)情感與態(tài)度

蘇霍姆林斯基說：“兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會(huì)活躍?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過程，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話和共享，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，向困難挑戰(zhàn)，使學(xué)生擁有探究新知的信心和渴望。

在教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的筆算時(shí)，由于它和兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法相同，課前我把情境圖中的143，126改成了43和26，先讓學(xué)生計(jì)算43+26，學(xué)生做得非常好。我大加贊賞，趁學(xué)生為自己感到自豪時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：“如果把它變成三位數(shù)你還會(huì)算嗎？”學(xué)生勇敢地答道：“會(huì)?！比缓鬂M懷信心地解決新問題。當(dāng)改成143+126時(shí)，我并沒有做任何點(diǎn)撥，只是不斷地鼓勵(lì)學(xué)生：相信你一定能做得非常正確。結(jié)果，所有的同學(xué)都做對(duì)了。新的問題迎刃而解，不但使學(xué)生的信心倍增，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

二、主動(dòng)嘗試，經(jīng)歷過程與方法

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“經(jīng)歷是最好的老師，如果孩子們沒有親身經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)時(shí)，課程要傳授的知識(shí)往往對(duì)他們毫無意義?！钡處煵唤蹋妥寣W(xué)生去嘗試，能做對(duì)嗎？首先，小學(xué)階段的計(jì)算主要安排自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算等內(nèi)容，這些內(nèi)容都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，除了初始概念的內(nèi)容外，均具備遷移的條件。其次，學(xué)生先行嘗試計(jì)算，會(huì)有三種結(jié)果：一是學(xué)習(xí)遇到困難，遇到障礙，產(chǎn)生困惑，無法繼續(xù)計(jì)算。這正是新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，是教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師大顯身手的地方。二是學(xué)生的嘗試產(chǎn)生了個(gè)體間的差異、出入，出現(xiàn)爭(zhēng)議，這正是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)練習(xí)闡述自我觀點(diǎn)，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了嘗試的成功，成功所產(chǎn)生的喜悅將會(huì)激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)的興趣，成為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！安唤潭獭辈徽墙虒W(xué)的理想境界嗎？可見，無論出現(xiàn)哪種結(jié)果，都是既能充分展現(xiàn)學(xué)生的思維，又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的平臺(tái)。

例如，教學(xué)例題306÷3時(shí)，由于學(xué)生前面有三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，我就讓學(xué)生嘗試計(jì)算。有許多同學(xué)算到0÷3時(shí)便無從下筆了，學(xué)生無從下手的地方便是學(xué)生思維上的障礙，是教學(xué)的重難點(diǎn)。嘗試計(jì)算的目的就是讓不同的學(xué)生暴露他們思維的真實(shí)情況，給學(xué)生展示的舞臺(tái)。這時(shí)，我讓全班同學(xué)一起研究：遇到了什么問題？這道算式和前面學(xué)習(xí)的什么知識(shí)有聯(lián)系？再比較一般算法和簡(jiǎn)便算法。此時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤不是絆腳石，而是學(xué)生理解和內(nèi)化知識(shí)的階梯。

在嘗試計(jì)算這一環(huán)節(jié)中，教師要注意兩點(diǎn)：（1）充分預(yù)設(shè)，把握全程。（2）比較反思，強(qiáng)化算理。

三、再次嘗試，內(nèi)化知識(shí)與技能

在第一次嘗試中，部分學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，在教師及時(shí)矯正和指導(dǎo)后，他們心理上期望獲得成功，所以教師必須給學(xué)生第二次嘗試機(jī)會(huì)，使其成功，尤其是嘗試計(jì)算時(shí)所犯的錯(cuò)誤，教師要有意識(shí)地讓它再次出現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷的互相糾正中內(nèi)化算法，形成技能，讓那些在第一次嘗試中失敗的同學(xué)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

荷蘭著名學(xué)者弗賴·登培爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！痹谟?jì)算教學(xué)中利用計(jì)算本身的思維魅力，通過學(xué)生的嘗試和教師的組織、引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)的體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)任莊小學(xué)）