談?wù)n程準(zhǔn)備與課堂教學(xué)

摘 要：提出全要素課程準(zhǔn)備理念，強化課程準(zhǔn)備對課堂教學(xué)的支持作用。研討課堂有效傳授和“差異化”課堂管理提升教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞：課程準(zhǔn)備 全要素準(zhǔn)備 課堂教學(xué) 自然互動元素 “差異化”課堂管理

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-03

課程準(zhǔn)備與課堂教學(xué)是決定課程教學(xué)質(zhì)量的兩個關(guān)鍵過程，課程準(zhǔn)備的充分與否直接影響課堂教學(xué)效果。現(xiàn)實中，好的課堂教學(xué)表現(xiàn)在教師知識精熟、講解層次清晰、邏輯性強、語言準(zhǔn)確且富有感染力、教法手段運用自如、互動自然、課堂管理有效等諸多方面，這不僅體現(xiàn)了教師良好的課堂發(fā)揮，更重要的是充分的課程準(zhǔn)備的集中顯現(xiàn)。好的課堂教學(xué)能促進學(xué)生知識理解而增強能力，對提升教學(xué)效果的作用是不言而喻的。但課堂教學(xué)效果與課程準(zhǔn)備密不可分，課堂教學(xué)暴露出的各種問題多源于課程準(zhǔn)備的疏漏而致?？梢姡晟普n程準(zhǔn)備和強化課堂教學(xué)是重要的教學(xué)研究工作，不容忽視。其中，課程準(zhǔn)備的重點應(yīng)放在影響課堂教學(xué)的要素準(zhǔn)備，而課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重有效傳授知識、組織教學(xué)互動、加強課堂管理等方面。

1 課程準(zhǔn)備著眼于全要素準(zhǔn)備

課程準(zhǔn)備要素含備課（備課含備課程知識和備學(xué)生）、編寫對課堂教學(xué)可用性和指導(dǎo)性強的教案、課前準(zhǔn)備因素調(diào)動等。

（1）備課中教師應(yīng)精熟課程知識、設(shè)計適宜教法手段，以增進學(xué)生理解為目標(biāo)

教師應(yīng)長期研習(xí)課程知識、教法和手段，精通課程知識體系和精髓，簡單知識縮減凝煉，重點難點知識要進行深入研究，提煉出層次清晰的課程內(nèi)容并精熟掌握。研習(xí)課程知識應(yīng)遵循認(rèn)知—理解—內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，運用研讀、思考、理解、記憶、討論、調(diào)研、歸納和精煉等學(xué)習(xí)手段，領(lǐng)會課程知識體系內(nèi)涵并融入自己的思想。同時要密切跟蹤學(xué)科知識更新，吸納新知識。關(guān)注相關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，豐富自身綜合知識儲備?！澳毦A，動態(tài)更新”以提高自身的學(xué)識水平。實現(xiàn)“備課”先“備教師”。

此外，設(shè)計講解方法和教法手段，諸如選用“情景法”展現(xiàn)工程場景，營造工程環(huán)境；選用“案例法”講解綜合技術(shù)應(yīng)用要領(lǐng)等。衡量方法手段對課程知識的表達效果，以聽課者（學(xué)生）的認(rèn)知度評估其有效性。如，模擬課堂教學(xué)過程備課，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力發(fā)現(xiàn)知識講解和教法手段方面的缺陷，及時地予以糾正和完善。特別是課后征詢學(xué)生意見及時糾正，實現(xiàn)備課“備學(xué)生”。

制定課堂突發(fā)情況的預(yù)案，如：多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，在備課時應(yīng)做好多種準(zhǔn)備，能熟練地?fù)Q用板書等其他教學(xué)手段授課，并達到預(yù)期的教學(xué)效果。備課心得與經(jīng)驗應(yīng)認(rèn)真總結(jié)并寫入教案，再運用于教學(xué)以持續(xù)改進教學(xué)效果。

（2）教案應(yīng)明示知識脈絡(luò)層次、方法手段運用組織和教學(xué)內(nèi)容更新，對課堂教學(xué)起到“頂層設(shè)計”和指導(dǎo)作用

教案是對知識傳授要素的總體規(guī)劃，是課堂教學(xué)的指導(dǎo)方案，也是備課的依據(jù)。編寫、完善教案，精熟掌握教案和運用教案，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)合理選擇教案內(nèi)容并進行層次設(shè)計，編寫與教學(xué)內(nèi)容相匹配的的教法手段，也要隨知識的更新而修改完善。

第一，教案內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)大綱規(guī)定的教材課程知識體系，脈絡(luò)清晰，層次分明，重在“提煉”教材。

在大綱課程知識框架內(nèi)，教師應(yīng)反復(fù)研讀教材，涉獵相關(guān)專業(yè)知識，加工“提煉”出清晰的課程知識脈絡(luò)（骨架）和層次編入教案。教案應(yīng)綱目層次明晰、突出重點、詳略得當(dāng)，遵從學(xué)生的理解習(xí)慣并兼顧教師的講解順序。知識層次編寫應(yīng)體現(xiàn)“縱向成線，橫向分層”。如：章節(jié)知識的編排順序可選為：概述→基本概念→基本方法或原理→綜合應(yīng)用。概述介紹知識的重要性和意義激發(fā)學(xué)生興趣，進而轉(zhuǎn)入基本概念的學(xué)習(xí)，然后進入方法和原理的研究，最終進行方法和原理的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，使知識升華。順序主線清晰，層次遞進由淺入深且從易到難，符合學(xué)生的理解習(xí)慣。教案可按這種順序編寫。但要簡約且突出重點。又如：某些重要而復(fù)雜的理論和綜合技術(shù)應(yīng)用問題在教材內(nèi)被潛含于大篇幅的介紹性章節(jié)里，即知識的主要脈絡(luò)（骨架）“潛含”。需耐心細致的篩選提煉，揭示并歸納出清晰而嚴(yán)密的知識主線（骨架），即把“潛知識”再現(xiàn)寫入教案向?qū)W生傳授，提煉和歸納需長期的研習(xí)和感悟。重要概念、原理分析、和綜合案例（或例題）的分析和應(yīng)用過程應(yīng)在教案中按層次側(cè)重詳寫，并寫明應(yīng)用要領(lǐng)、分析思路和要點。便于教師依教案講解時再現(xiàn)清晰的知識體系，并抓住主線講清要點，增進學(xué)生理解。

第二，教案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與選擇的教法和手段合理銜接

教案應(yīng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容選擇的教法和手段的組織順序。如：高層建筑施工技術(shù)內(nèi)容講解時，何內(nèi)容采用“情景法”釋講，何內(nèi)容選用“研討法”或“啟發(fā)法”引導(dǎo)，何內(nèi)容采用“原理法”分析等，應(yīng)在教案中相應(yīng)內(nèi)容處注釋；又如：“多媒體”、“掛圖”、“動畫”等手段的運用，也應(yīng)在教案中注明。教案知識內(nèi)容應(yīng)和相應(yīng)的教法手段形成規(guī)則有序，承接嚴(yán)密的知識講解體統(tǒng)，強化教師的整體授課思路，利于教師備課和在課堂上熟練銜接和運用，提高整體授課效果。

第三，教案內(nèi)容應(yīng)與課件內(nèi)容協(xié)調(diào)一致

隨多媒體技術(shù)成熟運用，較普遍的是全部課程內(nèi)容用多媒體課件授課。課件制作時，對課程知識的提煉選擇、層次編排、效果創(chuàng)意等過程與教案創(chuàng)作編寫過程相同，即課件的知識主線和編排順序應(yīng)與教案保持一致，課件也是教案。課程內(nèi)容更新時，教案和課件也需同時更新，使教師備課和授課活動有統(tǒng)一明確的目標(biāo)和方向。

同多媒體一樣，板書、掛圖手段，均能各自獨立承載全部課程知識，形成獨立的教學(xué)效果，也可互為合理穿插運用，形成組合教學(xué)效果。教案編寫也應(yīng)和掛圖或板書內(nèi)容一致，其中板書方案要在教案中寫清。若穿插使用時，按穿插順序?qū)懭虢贪福粍赢?、視頻、模型等手段，均不能單獨承載全部教學(xué)內(nèi)容，只能作為釋講單一知識點、原理、工藝過程而穿插于整個知識講解體系中，但他們是教案的組成元素，教案中應(yīng)寫清使用這些手段的環(huán)節(jié)和要點，以指導(dǎo)教學(xué)。

第四，教案內(nèi)容應(yīng)隨學(xué)科知識更新動態(tài)改進

課程專業(yè)知識更新時需調(diào)整教案內(nèi)容。如：學(xué)科的新理論、新技術(shù)要適時納入教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授，使學(xué)生的知識跟上時代發(fā)展。應(yīng)精煉歸納這些新知識，融入課程知識體系寫入教案，用于課堂

教學(xué)。

教案是對課堂教學(xué)的頂層設(shè)計，是課堂教學(xué)的指導(dǎo)方案。課程內(nèi)容更新和教法手段的改進及教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，均以教案為載體。精心編制教案、熟練掌握教案、合理使用教案和修改完善教案是重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作之一，也是重要的備課

過程。

（3）課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的全因素準(zhǔn)備，不能以偏蓋全

課前準(zhǔn)備是與授課有關(guān)的全因素準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)調(diào)整情緒，保持精神狀態(tài)飽滿，心態(tài)平和，完成心理調(diào)整準(zhǔn)備。第二，溫習(xí)課程內(nèi)容，在頭腦中進一步鞏固知識輪廓和主線，思考重點難點知識的講法，預(yù)演教法和手段；第三，準(zhǔn)備教材、教案、課件、教具、模型、掛圖等，溫習(xí)其用法。第四，預(yù)估課堂容量，按知識的難易程度把握時間分配。第五，若用多媒體授課，提早檢查調(diào)試多媒體設(shè)備工作狀態(tài)，若有故障提早申報修復(fù)。這項工作至關(guān)重要，設(shè)備故障出現(xiàn)會嚴(yán)重打亂教師的授課準(zhǔn)備，臨時改用其他手段而倉促應(yīng)對，授課效果必受影響?？梢?，多媒體設(shè)備的使用狀態(tài)關(guān)系到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。采取一切保障措施保證正常運轉(zhuǎn)，是教學(xué)資源保障的基礎(chǔ)工作，應(yīng)常態(tài)化管理。若用板書教學(xué)，提前進入教室按板面設(shè)計方案進行實際布局，復(fù)雜的圖表事先在黑板上繪制，選擇有表現(xiàn)色的粉筆書寫和繪圖（如：選用黃、白色粉筆），以提高視覺效果和效率。足見，課前準(zhǔn)備是圍繞課堂教學(xué)的全因素準(zhǔn)備。

2 課堂教學(xué)突出有效性；調(diào)動互動元素實施自然教學(xué)互動；從課堂管理要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)是知識傳授的核心階段，教師要按課程準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容有效傳授，組織教學(xué)互動，監(jiān)控課堂紀(jì)律，創(chuàng)建整體學(xué)習(xí)氛圍。

①課堂教學(xué)有效傳授課程知識，恰當(dāng)組織教學(xué)互動。

課堂有效傳授體現(xiàn)在學(xué)生對課程知識的理解成效。應(yīng)挖掘有效的講解方法。其一，新知識引入恰當(dāng)。對新理論、概念、技術(shù)、方法的釋講，應(yīng)結(jié)合學(xué)生既有知識和熟悉的生產(chǎn)生活事件引入，詮釋新知識和類似知識和事件的相同點和不同點，在對比中引導(dǎo)學(xué)生有效理解。其二，表達貼切。專業(yè)知識語言（如：術(shù)語）用通俗語言講解，學(xué)生理解后再回歸專業(yè)語言，使學(xué)生自然接受。其三，表達知識的教法和手段有效。運用課程準(zhǔn)備設(shè)計的教法手段講解知識，觀察學(xué)生的理解效果，及時糾偏。其四，講解過程中，要精神飽滿，注意力高度集中，頭腦中隨時勾畫出清晰的講解思路，活躍思維，挖掘潛能，即要把課程準(zhǔn)備的知識內(nèi)容清晰的講解出來，也要“有效發(fā)揮”。教師在扎實的知識功底下的超水平發(fā)揮對學(xué)生理解知識產(chǎn)會生奇效；把握好師生之間的語言溝通和情感交流，放緩揭示重要知識或概念的講解語速，語言表達務(wù)求精準(zhǔn)且突出引導(dǎo)性，為學(xué)生留有充分的思維和想象空間。用合理的提問和親和的神態(tài)與學(xué)生溝通，教師的一個恰當(dāng)鼓勵和贊許的眼神會增添學(xué)生的興趣和信心，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有益的。

關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)動各種互動元素，恰當(dāng)組織教學(xué)互動以提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)互動宜側(cè)重調(diào)動以下元素以求其效：①恰當(dāng)?shù)剡\用“提問”或“啟發(fā)”式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。②運用“情景法”、“原理法”、“案例法”等教法，對技術(shù)原理和工藝展開分析，講解科學(xué)家和工程師對科學(xué)原理和技術(shù)方法的研究創(chuàng)意及解決辦法。營造工程環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野，提升工程意識和學(xué)習(xí)的主動性。③合理選擇“動畫”、“視頻”、“掛圖”、“模型”等手段講解“難”、“奇”、“特”知識，使學(xué)生耳目一新，問題研討有的放矢，提高互動興致，輕松接受知識。④教師應(yīng)注重自身學(xué)識和品格修養(yǎng)。教師淵博的學(xué)識和高尚品格塑就的個人魅力，會產(chǎn)生很強的感召力和親和力。學(xué)生愛戴老師，才會關(guān)注他（她）的言行，重視他所傳授的知識、理論、觀點及學(xué)術(shù)思想，自然產(chǎn)生互動的信任基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，即所謂的“愛屋及烏”。

教師是引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)有效調(diào)動各種互動元素，創(chuàng)造良性教學(xué)互動，把學(xué)生的注意力和興趣點集中到知識學(xué)習(xí)上來，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

②實行“差異化”課堂管理，監(jiān)控課堂紀(jì)律，從管理中要學(xué)習(xí)效果

學(xué)生個體的學(xué)習(xí)品質(zhì)是存在差異的，也表現(xiàn)在聽課狀態(tài)和效果的差異性。高校擴招后，部分基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力和自我約束能力低的學(xué)生進入高校，此群體學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異尤為明顯，突出表現(xiàn)在聽課狀態(tài)上。對這一群體，強化課堂管理可縮小差異。管理點應(yīng)放在學(xué)生聽課出勤率、聽課專注度、研究思考問題的積極性、課內(nèi)練習(xí)完成質(zhì)量和速度等方面。長期觀察統(tǒng)計顯示，班級學(xué)生的聽課狀態(tài)及效果的總體分布可分以下三個層次：第一層次，約有1/3（常多于1/3）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強，表現(xiàn)為出勤率高，時間觀念強，聽課專注度高。遵守課堂紀(jì)律。虛心好學(xué)，善于求教，有研究解決問題的能力，對新知識上手快。該層次學(xué)習(xí)品質(zhì)屬上游水平；第二層次：另有1/3學(xué)生課堂紀(jì)律尚可，偶有缺課，經(jīng)監(jiān)督能堅持上課。但聽課注意力一般，不善求教，學(xué)習(xí)主動性不強。該層次學(xué)習(xí)品質(zhì)屬中游水平；第三層次：剩余1/3（有時少于1/3）學(xué)生如不加管理，會經(jīng)常曠課，嚴(yán)格管理能來上課，而稍有松懈還會曠課。他們學(xué)習(xí)毅力不堅定，基礎(chǔ)薄弱。表現(xiàn)為上課思想游移，注意力不持久易分散，接受知識慢，動手能力弱。遇到學(xué)習(xí)上的問題常束手無策而放棄。自身行為懶散，得過且過。該層次學(xué)習(xí)品質(zhì)屬于下游水平。

對不同層次的學(xué)生群體實行“差異化”課堂管理辦法如下：對第一層次較好的同學(xué)要以鼓勵為主，高標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘其潛力。持久激發(fā)他們的積極性，使他們成為帶頭學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的示范群體；對第二層次密切關(guān)注，教師應(yīng)加強課前考勤點名，培養(yǎng)他們的自覺性。經(jīng)常提問，有進步予以鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，使他們的學(xué)習(xí)能力向第一層次靠近。第三層次學(xué)生群體要重點管理，監(jiān)督點名應(yīng)常態(tài)化，使之認(rèn)識到出勤聽課是鐵的紀(jì)律。同時，監(jiān)控并修正他們在課堂上的不當(dāng)行為。提一些簡單的基礎(chǔ)知識問題，回答正確要充分肯定并予以鼓勵，對錯誤回答要給予耐心的講解和糾正，然后逐步向深層次的知識引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和信心，教師與學(xué)生交流要注意方式方法，不用歧視性語言且態(tài)度和藹，呵護他們的自尊心。使其跟上正常水平?！安町惢惫芾碓趯W(xué)期內(nèi)應(yīng)常態(tài)進行，以提高學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

課程準(zhǔn)備與課堂教學(xué)是課程教學(xué)的兩個關(guān)鍵過程。圍繞課堂教學(xué)的影響要素進行全要素準(zhǔn)備，做到上課“有備而來”對增強課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。而課堂教學(xué)除按課程準(zhǔn)備內(nèi)容有效傳授外，更要尋求對知識的有效發(fā)揮，組織自然的教學(xué)互動，營造良好的課堂氛圍并加強課堂管理，追求綜合管理的組合效應(yīng)，以提升對教學(xué)效果的綜合貢獻。針對課程知識特點和專業(yè)發(fā)展，強化課程準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，對提高課程教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實和長遠

意義。

參考文獻

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