全納教育視域下初中語文生態(tài)課堂的基本特征

摘 要：隨著全納教育理念發(fā)展至今天，它提倡和諧、交流、平等、合作的教育觀念已經(jīng)延伸至教育的各個領域。生態(tài)課堂的提出也迎來了教育領域的又一個春天，利用全納教育理論來分析初中語文生態(tài)課堂的基本特征，對我國的教育發(fā)展，對于初中學生的語文知識能力的提高有重要作用。

關鍵詞：全納教育 生態(tài)課堂 基本特征

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-02

全納教育作為20世紀90年代新興的教育理念，在近些年已開始應用于教育領域，它的教育平等思想、建設和諧班級、和諧學校以及建設和諧文化的教育思想對我們今天研究探索新型教育模式起到重要作用。生態(tài)課堂就是伴隨著這樣一種理論應運而生的教育思想，它屬于教育生態(tài)學的微觀研究范疇，關注學校與課堂環(huán)境，分析學校的校園環(huán)境、物質(zhì)設備、課堂座位安排、分班制、學生亞文化、課堂氣氛等因素對教師學生的生活及心理影響，以尋求一個合理的教學環(huán)境，提高教學效率。該文意在通過全納教育的教學理念來解讀初中語文生態(tài)課堂的基本特征。

1 全納教育理論

全納教育（inclusive education）作為一種全新的教育理念，源于人們對教育民主化的不懈追求，其產(chǎn)生之初是為了尊重接受特殊教育的學生的權利，使特殊學生與普通學生共同學習，實現(xiàn)兩者的共同發(fā)展。[1]但經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全納教育已經(jīng)超出了特殊教育的范疇，擁有了全新的教育理念。如今的全納教育理念應用于教育領域體現(xiàn)為一種新式的教學觀。

1.1 全納教育所體現(xiàn)的是一種平等和諧的教育理念

全納教育提倡每個學生應具有相同的、平等的受教育權利，不應根據(jù)他們在文化、智力、語言等方面的差異而進行歧視和排斥。全納教育還提倡樹立人文主義思想，創(chuàng)造和諧的教學氛圍。課堂教學活動必須體現(xiàn)師生之間與生生之間平等和諧的關系，教師應當提供給每個學生以平等的機會參與到各項學習活動中去，平等的給每個學生展示自我的機會和證明自身的能力，以確保課堂教學在一個平等和諧的氛圍中進行。

1.2 全納教育所體現(xiàn)的是一種交流合作的教育理念

全納教育作為一種新型教育思想，在給予全部學生平等受教育權利的同時，鼓勵在教師與學生之間，學生與學生之間應該形成一種積極交流、平等對話的教學氛圍，以便充分了解到每一位學生不同的學習需求。全納教育講求教育的平等性，但作為具有個性差異的學生來講，他們的需求也是各有不同，這就需要借助集體的力量來加以解決。同時，其強調(diào)“積極參與，改造社會”。

2 初中語文生態(tài)課堂的基本特征

2.1 生態(tài)課堂的內(nèi)涵

“生”即有生命力的，活著的?！皯B(tài)”是指事物的形狀、狀態(tài)。在此基礎上的“生態(tài)”就被理解為煥發(fā)著生命活力的狀態(tài)?！吧鷳B(tài)”的基本內(nèi)涵為“生命”和“關聯(lián)”，當這種“生命”和“關聯(lián)”體現(xiàn)在課堂這個特定的時空時，課堂生態(tài)必然體現(xiàn)為課堂時空內(nèi)生命體之間及其同環(huán)境之間的關聯(lián)。[2]我們的課堂正是需要這樣一種狀態(tài)，在自然和諧的課堂氛圍中，教師與學生平等的充滿活力的學習和對話，從而使學生的身心得到充分的發(fā)展，在學習中得到充分的生命體驗。以往的課堂教學中，我們看不到太多生態(tài)的影子，傳統(tǒng)的課堂教學把課堂當做車間，學生既是“原料”又是“產(chǎn)品”，所以有了“合格率”“、優(yōu)秀率”；把課堂教學當做“工藝流程”，上課就是演示教案的過程。[3]因此，創(chuàng)設有利于學生的積極的課堂生態(tài)情境，形成一種師生的平等交流、生生的協(xié)同合作的和諧關系顯得尤為重要。

2.2 初中語文生態(tài)課堂的基本特征

《標準》將語文教育的特點概括為三個方面：一是人文性，對學生精神領域有深刻影響并形成對語文材料多元的反應；二是實踐性，語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在；三是鮮明的民族性，漢語言文字的特點對于學生口語交際和思維能力的發(fā)展有重要作用。

因此，我們結(jié)合初中生自身特點與語文教學特點，將初中語文生態(tài)課堂的基本特征概括如下：

（1）整體性與和諧性

全納教育倡導教育的平等性，讓特殊學生與普通學生在一起進行學習，這就體現(xiàn)了一種整體的觀念，同時創(chuàng)建師生與生生之間平等和諧關系的教育觀念，也為生態(tài)課堂的創(chuàng)建提供了理論基礎。生態(tài)系統(tǒng)具有整體性，那么就意味著處于課堂環(huán)境中的各因素共同構(gòu)成一個有機的整體，他們具有內(nèi)在統(tǒng)一性。首先，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境等因素是相互影響的有機整體。學生作為課堂生態(tài)主體，對于自身知識結(jié)構(gòu)的變化一方面取決于課堂生態(tài)主體自身學習的形式，另一方面則取決于教材本身的性質(zhì)與課堂生態(tài)主體的教授形式，例如：初中生處于心理發(fā)展的關鍵時期，對于周圍的事物有著強烈的好奇心，同時也容易被外界事物影響心理和情緒，教室的布置形式，板報的設計樣式會或多或少的對初中生的學習情緒造成影響。其次，課堂生態(tài)主體之間相互作用也構(gòu)成一個有機整體，教師與學生之間會出現(xiàn)雙向回應的現(xiàn)象。譬如，初中語文教師在進行教學行為時所表現(xiàn)出來的專制性態(tài)度會對學生造成或抵制或順從的影響，而這種影響反過來又會對教師的行為起到某種促進作用，這就體現(xiàn)了課堂生態(tài)主體間的內(nèi)在統(tǒng)一性。生態(tài)課堂的和諧性就是指課堂中各因素間的和諧，即整體的和諧。如師生間的和諧，學科間的和諧，課內(nèi)與課外的和諧，教育內(nèi)容、教育方法及教學目標之間的和諧等等。和諧的生態(tài)課堂，不僅會形成學生尊敬老師，教師熱愛學生的美好景象，也會使師生間的交流達到相互認可從而產(chǎn)生精神共鳴，在這樣一個和諧的教學情境當中，教師和學生的執(zhí)教和學習能力也將得到最好的發(fā)揮。

（2）開放性與生成性

全納教育所倡導的公平教育理念要求摒棄所有文化、語言、智力等方面的差異，為每個學生提供相同的受教育權利，這體現(xiàn)了一種新型教育的開放性。以全納教育理論為指導的初中語文生態(tài)課堂的開放性首先體現(xiàn)在物的開放性。物的開放性是指課堂中的物不是只局限于課堂空間內(nèi)的幾個物件，而是他們與外界各生態(tài)系統(tǒng)也具有相應的聯(lián)系。其次體現(xiàn)為人的開放性。這主要體現(xiàn)為教師與學生在課堂學習當中彼此敞開心扉，用心交流，在教育學的過程中充分的表達自我，認識對方，從而在精神世界里產(chǎn)生共鳴。初中語文教學的性質(zhì)要求學生在學習的過程中更加注重自身的情感體驗及與他人的雙向交流，因此，這樣一種開放性的學習方式顯得尤為重要。再次，開放性還體現(xiàn)為課程的開放性。它主要包括課程內(nèi)容的開放性與課程實施的開放性。這里的課程內(nèi)容不能簡單被理解成教材和課本，而是一種囊括了數(shù)字、符號、文字、觀念乃至生活的文本體現(xiàn)。初中語文課程更是體現(xiàn)了這樣一種特征，在教授過程中，不僅只滿足于課本內(nèi)容和文字符號，而是應該將語文課本內(nèi)容與當今社會現(xiàn)實和內(nèi)心情感體驗結(jié)合起來，這樣才能生成出一種對于知識的全新感悟，才能體現(xiàn)出學習的價值，這便是初中語文生態(tài)課堂的生成性特征。因此在這樣一種課堂氣氛中，學生才能勇于展示自己的個性，大膽提出自己的怪誕離奇的觀點，從而生成出對于所學知識的獨特觀點和感受。

（3）協(xié)變性與互動性

全納教育提倡師生之間、生生之間積極交流與互動合作，共同營造一種和諧合作的學習氣氛。在課堂上，每個人都有自己的能力體現(xiàn)，在這個平等、民主的生活共同體當中，知識與專長的獲得需要借助于每個人的力量的合成來加以實現(xiàn)，通過各自優(yōu)勢的結(jié)合，來達到共榮共生的意義。這種協(xié)同進化的觀點在課堂教學中主要表現(xiàn)為各因子間的相互作用與相互影響，一方的變化會導致一方的協(xié)同變化。首先，課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體間的協(xié)同變化。例如實踐證明，初中學生對于周圍事物具有很強的好奇心和依賴感，周圍環(huán)境的變化也必然會導致學生學習情緒的變化。教室墻壁顏色的明亮或灰暗對學生的學習心理會產(chǎn)生或促進或抑制的作用。其次，作為課堂生態(tài)主體的教師與學生之間具有協(xié)變性。在初中語文課堂教學中，教師與學生的情緒和情感交織在一起，教師的情緒變化與精神飽滿程度會對學生的學習興趣產(chǎn)生相應影響，相反，學生的學習態(tài)度對老師的教學情緒也會形成一定的促進或阻礙作用。教學過程是師生間相互交往、積極互動、共同進步的過程。師生間的交往與互動是基于互惠原則基礎上的。更傾向于信息的交流、知識的共享，從而實現(xiàn)教學相長的目標。對初中學生而言，交往互動意味著個性的施展、思維的發(fā)散以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對初中語文教師而言，交往互動則意味著專業(yè)的成長與自我的實現(xiàn)，而不是時光的消耗。這種互惠互利的良性循環(huán)是構(gòu)成生態(tài)課堂這一平衡系統(tǒng)的必備

條件。

（4）平衡性與可持續(xù)發(fā)展

全納教育思想成長至今，已將公平合作、平等和諧、開放交流等教育思想深入到各個教學領域，最終目的是通過這樣一種教育制度為學生提供一種生態(tài)平衡的學習環(huán)境與成長環(huán)境，并長期進行達成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。生態(tài)課堂遵循著生態(tài)平衡規(guī)律，即各個因子和諧、平衡才能發(fā)揮各組成要素的正常功能，并由此產(chǎn)生整體功能的放大效應，從而達到最大限度地發(fā)展人、完善人的教育目的[4]。生態(tài)課堂所體現(xiàn)的這種良性循環(huán)關系，告別了知識霸權的統(tǒng)治，使人的身心得到均衡、平等以及持續(xù)的發(fā)展。

人的可持續(xù)發(fā)展，歸根結(jié)底就是要獲得終身學習的能力，這樣才能保持一個穩(wěn)定的狀態(tài)，減少對外界的依賴性，從而提高對外界的適應能力，在這樣一個師生、環(huán)境、課程、教學共同發(fā)展、相互適應的過程中，使得課堂具有了蓬勃的生機，生命不止的循環(huán)、和諧與可持續(xù)發(fā)展。在初中語文教學當中，學生處在邏輯思維初步確立的過程中，對于課文課程的學習更多的有了自己的見解和看法，同時在形成中對于教師的教授又存在著一定的依賴性，這樣就更需要一種良性的互動與交流，來達到教師與學生的共同成長，從而形成一種動態(tài)平衡的狀態(tài)。

參考文獻

[1]王天平，金玉梅.論全納教育視野下的課程實施[J].天津市教科院學報，2006，4（2）.

[2]杜亞麗.關于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學，2009（1）.

[3]羅定志.新課程理念下的生態(tài)課堂[J].紹興文理學院學報，2005（4）：117.

[4]馬玉明.論課堂生態(tài)環(huán)境中的和諧師生場[J].世紀橋，2007（8）：31.