學生探索能力的培養(yǎng)初探

程斌

【摘 要】在教學過程中，教師要運用各種教學方法，注重學生探索思維能力的培養(yǎng)，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并進行教學實踐，時刻關注教學理念的新動態(tài)，與同行優(yōu)秀的人才進行交流，以便提升自己的教學水平，提高自己培養(yǎng)學生探索能力的技能，從而有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生的學習奠定堅實基礎。本文中筆者結(jié)合自己的教學實踐就初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探索能力談點體會。

【關鍵詞】初中數(shù)學；探索能力；思考；監(jiān)督

一、注重學生學習興趣的培養(yǎng)

在教學過程中，教師采用生活化的案例引入教學，便于學生理解和接受新知識，不僅能夠減輕學生的學習負擔，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，提高學生的自主學習能力。例如，在講“豐富多彩的圖形”時，教師可以通過多媒體的方式展示生活中常見的各種圖形，便于學生理解和學習。此外，數(shù)學是和實踐生活密切聯(lián)系的學科，在教學中要求學生能夠根據(jù)實際生活中遇到的數(shù)學現(xiàn)象進行相應的分析，提升學生運用數(shù)學解決實踐問題的能力，從而調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的探索求知欲望。因此，在教學過程中，教師應利用實際生活案例導入課堂，縮短理論與學生理解能力之間的距離，提高學生的學習效率。

二、引導學生在課堂教學中學會思考

1.教授學生學會聽課。在教學中，教師不僅要傳授學生數(shù)學知識和基本原理，還要教授學生學習數(shù)學的方法，提高學生學習數(shù)學的效果。學生習得高效的學習方法，有利于學生學習興趣的激發(fā)，便于學生自主學習習慣的培養(yǎng)，能夠促進學生探索思維的培養(yǎng)。例如，在講“一次函數(shù)”時，教師可以傳授學生進行高效預習的方法，即在進行預習的過程中將自己感到困惑的點畫出來，作為上課時重點聽講的內(nèi)容。在課堂教學中，教師要引導學生重點聽自己感到困惑的地方或者是疑難的地方，有助于提高學生的學習效率。有的學生還能夠根據(jù)教師的方法，結(jié)合自己的情況，做出相應方法的調(diào)整，從而探索適合自己的學習策略，有助于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.給予學進行獨立思考的時間。在教學中，教師應給予學生足夠的時間進行知識的探索和思考，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生對于知識的掌握和運用更加深刻和靈活。這就要求教師在課堂上引導學生主動思考，增強學生對課堂活動的參與積極性，激發(fā)學生的探索欲望。例如，在講“平行四邊形”時，學生需要通過其定義來判定圖形是否平行四邊形，教師要給予學生充分的時間進行獨立思考，消化判定平行四邊形的條件，并能夠靈活運用，加深學生對定義的理解，從而提高學習效率。

三、在教學過程中，支持學生大膽提問、質(zhì)疑

在教學過程中，教師要注重營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑并提問。教師鼓勵學生主動提問能夠開啟學生探索之旅的大門。在初中數(shù)學教學中，學生敢于對教師的講解提出質(zhì)疑和問題，體現(xiàn)出學生對教師的講述內(nèi)容進行了深入思考，并進行了分析，說明學生在認真聽講，此時教師應該鼓勵和支持學生大膽提問，激發(fā)學生繼續(xù)努力學習數(shù)學的興趣，提高學生的學習效率。

例如，在講“勾股定理”時，教師要鼓勵學生大膽提出自己的疑問以及在學習過程中不懂的地方。在這部分的學習中，很多學生都會出現(xiàn)問題，混淆勾股定理適用的前提條件，即只有在直角三角形中勾股定理才具有意義，而只有符合勾股定理才是直角三角形。同時，教師對于學生的勇于提問給予極大的支持和鼓勵，能夠提高學生的學習動力。

四、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的思維能力

在教學過程中，教師要注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，主要通過例題解析來訓練學生舉一反三、融會貫通的能力，便于學生在解題的過程中探索同一題目不同的解題方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而有助于學生從繁雜的題海戰(zhàn)術中解脫出來，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。例如，在講“三角形全等證明”時，教師要多角度地引導學生進行三角形全等的證明，啟發(fā)學生充分利用三角形全等的條件進行問題的解決，從題目中發(fā)現(xiàn)條件，培養(yǎng)學生探索條件的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而有助于學生掌握三角形全等的知識。

五、給予學生自由空間，鼓勵學生自主探索

課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。許多教育家認為“學生自己也可獨立學習，是主動的學習者"；"對學生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。并對傳統(tǒng)學校壓抑學生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為"紀律則是通過自由而來"。的確要讓學生自主探索，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數(shù)學課堂教學中，我積極為學生創(chuàng)設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探索問題。同時也給予學生充足的時間進行創(chuàng)造思維活動。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內(nèi)有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。

引導學生進行多向思維。例如：在Rt△ABC與Rt△ADC中，∠B=∠DAC=90°問增加什么條件能使△ABC與△DAC相似。這一題目為學生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學生的討論、比賽、歸納中出現(xiàn)了二十多種增添方案，激起了學生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。

六、結(jié)語

探索能力是21世紀人才的必備素質(zhì)之一，學生探索能力的培養(yǎng)，是當前我國素質(zhì)教育中的一大任務。在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探索能力，建議營造積極的探索氛圍；激發(fā)學生的探索興趣；培養(yǎng)學生正確的學習方法；拓寬解決問題的途徑。