對新時期色彩構成教學的探討

色彩構成（Interaction of Color），即色彩的相互作用，是從人對色彩的知覺和心理效果出發(fā)，用科學分析的方法，把復雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質(zhì)上的可變幻性，按照一定的規(guī)律去組合各構成之間的相互關系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。在現(xiàn)代美術教學中，色彩構成作為藝術設計的專業(yè)基礎課程，是連接繪畫課程和專業(yè)設計課程的橋梁。本文結(jié)合教學實踐，闡述一下色彩構成在美術教學中的應用。

色彩構成是高校美術教學中極為重要的一環(huán)，色彩構成課程在高校美術課程群中處于理論性、基礎性的地位，在整個課程群中起到引導和基礎知識準備的作用。因此，對于色彩構成課程的教學研究，也就成為高校美術教學研究的基礎性工作。

色彩構成的概念和意義

在藝術設計專業(yè)造型基礎教學中，其中構成教學包括平面構成、色彩構成和立體構成，即所謂三大構成。而色彩構成是繼色彩基礎訓練、寫生等繪畫訓練之后又一個比較系統(tǒng)和完整的認識色彩的理論課程，是用科學分析的方法，把復雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質(zhì)上的可變幻性，按照一定的規(guī)律去組合各構成之間的相互關系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程，是現(xiàn)代視覺傳達藝術的基礎理論，是探討利用色彩要素的搭配交變獲得色彩審美價值的原理、規(guī)律、法則、技法的學科。它對于現(xiàn)代設計及其他視覺藝術的創(chuàng)作實踐具有非常重要的指導意義。色彩構成能夠豐富學生的設計思維，提高審美的判斷能力和倡導創(chuàng)新的變革精神。色彩構成的學習和掌握直接關系到設計作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。

色彩構成的發(fā)展歷史及其教學目的

19世紀，由于光學理論和實踐的發(fā)展以及攝影技術的日益成熟，一些有關色彩理論的科學論述為歐洲藝術家探索新的繪畫奠定了理論基礎，特別是印象派畫家莫奈等對于大自然中環(huán)境與光線的研究，大膽拋棄了傳統(tǒng)的古典主義繪畫的棕褐色調(diào)，采用鮮明的色彩和筆觸進行戶外寫生創(chuàng)作。新印象派畫家修拉等在研究光學和色彩學新理論的基礎上，發(fā)明了用難以數(shù)計的小色點為基本語匯的“點彩畫法”，在色彩分析方面有所探索。而后期印象派畫家如凡·高等反對科學和客觀的力量，對展現(xiàn)在眼前的習見事物加入了自己的主觀成分?，F(xiàn)代熱抽象繪畫的始祖康定斯基則比印象派畫家更大膽地反叛了傳統(tǒng)。而作為冷抽象的代表人物蒙特里安只用三原色構成畫面，探索色彩的抽象表現(xiàn)形式。

抽象派的產(chǎn)生主要受到工業(yè)與科學技術的推動，當時現(xiàn)代派的建筑和環(huán)藝要求更為概括﹑精練和簡化，與當時的藝術形式相適應。因此，色彩構成不是憑空產(chǎn)生的，是在當時社會大環(huán)境背景下、在色彩研究和創(chuàng)作實踐兩者之間互為因果促進下，才盛開在1919年德國魏瑪包豪斯設計學院的色彩教學課堂之中。后來，日本人在包豪斯的基礎上將之發(fā)展為獨立的“色彩構成”專門課程。

上世紀70年代末我國大規(guī)模引進了包豪斯（Bauhaus）體系，色彩構成隨之成為我國設計教育的必修課，廣泛應用于設計實踐。它主要用來研究形式美在所有平面藝術中的構成原理、規(guī)律及法則，探討用多變的外部視覺形式來保證形式美所追求的永恒性。其最終目的是拓展學生的設計思維，使其掌握理性和感性相結(jié)合的設計方法，為今后的專業(yè)設計奠定基礎。

色彩構成的內(nèi)涵

色彩構成是藝術設計的基礎理論之一，它與平面構成及立體構成有著不可分割的聯(lián)系，色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等獨立存在。按色彩與視覺的原理可劃分為：

1.光與色

光色并存，有光才有色。色彩感覺離不開光。

（1）光與可見光譜。光在物理學上是一種電磁波。從0.39微米到0.77微米波長之間的電磁波，才能引起人們的色彩視覺感，此范圍稱為可見光譜。波長大于0.77微米稱紅外線，波長小于0.39微米稱紫外線。

（2）光的傳播。光是以波動的形式進行直線傳播的，具有波長和振幅兩個因素。不同的波長長短產(chǎn)生色相差別。不同的振幅強弱大小產(chǎn)生同一色相的明暗差別，光在傳播時有直射、反射、透射、漫射、折射等多種形式。光直射時直接傳入人眼，視覺感受到的是光源色。當光源照射物體時，光從物體表面反射出來，人眼感受到的是物體表面色彩。當光照射時，如遇玻璃之類的透明物體，人眼看到的是透過物體的穿透色。光在傳播過程中，受到物體的干涉時，則產(chǎn)生漫射，對物體的表面色有一定影響。如通過不同物體時產(chǎn)生方向變化，稱為折射，反映至人眼的色光與物體色相同。

2.物體色

自然界的物體五花八門、變化萬千，它們本身雖然大卻不會發(fā)光，但都具有選擇性地吸收、反射、透射色光的特性。當然，任何物體對色光不可能全部吸收或反射，因此，實際上不存在絕對的黑色或白色。

常見的黑、白、灰物體色中，白色的反射率是64%—92.3%；灰色的反射率是10%—64%；黑色的吸收率是90%以上。

物體對色光的吸收、反射或透射能力，受物體表面肌理狀態(tài)的影響，表面光滑、平整、細膩的物體，對色光的反射較強，如鏡子、磨光石面、絲綢織物等。表面粗糙、凹凸、疏松的物體，易使光線產(chǎn)生漫射現(xiàn)象，故對色光的反射較弱，如毛玻璃、呢絨、海綿等。

物體對色光的吸收與反射能力雖是固定不變的，而物體的表面色卻會隨著光源色的不同而改變，有時甚至失去其原有的色相感覺。所謂的物體“固有色”，實際上不過是常光下人們對此的習慣而已。如在閃爍、強烈的各色霓虹燈光下，所有建筑及人物的膚色幾乎都失去了原有本色而顯得奇異莫測。

3.計算機色彩顯示

我們知道物體的色彩是對色光反射的結(jié)果，那么，計算機顯示器的色彩是如何生成的呢？彩色顯示器產(chǎn)生色彩的方式類似于大自然中的發(fā)光體。在顯示器內(nèi)部有一個和電視機一樣的顯像管，當顯像管內(nèi)的電子槍發(fā)射出的電子流打在熒光屏內(nèi)側(cè)的磷光片上時，磷光片就產(chǎn)生發(fā)光效應。三種不同性質(zhì)的磷光片分別發(fā)出紅、綠、藍三種光波，計算機程序量化地控制電子束強度，由此精確控制各個磷光片光波的波長，再經(jīng)過合成疊加，就模擬出自然界中的各種色光。

新時期色彩構成教學新模式

1.注重色彩設計配色能力的培養(yǎng)

色彩，它能改變我們的心情，影響我們對事物的認識和心理感覺。一組成功的色彩配色與設計，可傳遞設計師對作品的設計理念和對色彩的理解，直接帶給人們強烈的視覺沖擊。而現(xiàn)代社會所需求的是高效率、高品質(zhì)的設計作品。由此對設計師來說，無疑是一種配色與設計對審美的挑戰(zhàn)。配色與設計，既要考慮傳統(tǒng)文化的影響，又要符合個人心理結(jié)構的印象。因此，色彩與設計對設計師作品的成功與否具有重要作用。一件成功的設計作品，必須具備三個基本元素一個結(jié)構，即色彩、圖像、文字和構成三個基本元素連接的設計構成。而三個元素中尤為重要的是色彩，因為色彩的敏感，是對首次接觸一件設計作品者最先攫取注意力的視覺印象，即作品的色彩配色。其次是圖像。最后才是文字和整個作品的設計構成。

2.注重色彩在設計中的應用能力培養(yǎng)

自然中、生活中、文化中、美術中、商業(yè)中、社會中，優(yōu)美的色彩俯拾皆是。它呈現(xiàn)著一種未經(jīng)安排而又像經(jīng)過安排的秩序之美。而色彩設計，則是指與廣泛而普及的生活色彩、自然色彩鋪陳有所不同的用色技巧。應用色彩設計，使人類除了領受自然中豐富的色彩外還能借其精髓來創(chuàng)造生活中更精致、更有組織、更符合需要的人工色彩。這不但豐富了原有的色彩世界，也拓展了人類歷史和文化領域之美，讓環(huán)境更進一步地幻化出理想、繽紛的新秩序之美。因此，色彩設計的重要性不言而喻。

3.緊隨時代步伐，整合信息資源，提高教學效益

在信息化、多元化的高科技時代，電腦輔助設計的日益普及，數(shù)字化色彩的建立及網(wǎng)絡的出現(xiàn)，使我們要重新擬定教學目標，增添新的教學內(nèi)容，不斷在教學上推陳出新，從而培養(yǎng)學生的色彩審美能力和創(chuàng)新能力，將傳統(tǒng)的以教為主的教學模式轉(zhuǎn)化為以研究為主的互動的教學新秩序。因此，網(wǎng)絡時代新技術新觀念是催化劑。我們應充分利用其對色彩構成教學完善發(fā)展的刷新作用，將傳統(tǒng)構成教學與先進的多媒體工具相結(jié)合，為傳統(tǒng)色彩構成教學體系注入新鮮血液，使之產(chǎn)生新的活性因子，催化出更加合理和艷麗的教學奇葩。

總之，世界是色彩斑斕的世界，自然界和社會都與色彩息息相關。色彩構成作為藝術設計及其他藝術課程的基礎，起到了非常重要的作用。人們常說色彩是一門語言，那么學習色彩構成、掌握色彩構成是使用這種語言的基礎，這也是色彩構成課程作為各院校必開課程的原因。

作者單位：廊坊師范學院

編校：鄭明揚