非連續(xù)性文本在復(fù)習(xí)階段的有效利用探究

張曉

非連續(xù)性文本除了文字和符號(hào)之外，多以數(shù)據(jù)表格、圖標(biāo)、圖表、圖像等形式出現(xiàn)，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。根據(jù)非連續(xù)性文本的特有優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用非連續(xù)性文本的各種形式，采用多元化的方式可以有效提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。

一、利用寫清單、制名片等方式，夯實(shí)知識(shí)整理與積累

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。字音、字形、文學(xué)文化常識(shí)、古詩(shī)文默寫這些基本知識(shí)的能力要求為識(shí)記層級(jí)；此外，常見語(yǔ)病類別、文言虛詞用法含義、常見文言實(shí)詞含義、詩(shī)詞中常見意象及其蘊(yùn)含的情感等基本知識(shí)也要求熟記。雖然難度不高，但因?yàn)樯婕懊鎻V、內(nèi)容多，學(xué)生很容易混淆。為此，我們可以利用寫清單、貼便條、制名片等非連續(xù)性文本形式進(jìn)行知識(shí)的整理與積累。例如，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)字詞的音形義建立容易誤讀、誤寫或誤用的字詞檔案。然后，以十個(gè)詞語(yǔ)為一組編上序號(hào)，制作成便條，學(xué)生每天抽取一張進(jìn)行識(shí)記過(guò)關(guān)，同時(shí)，開列一張個(gè)人“字詞積累過(guò)關(guān)清單”進(jìn)行登記。

同理，將要求背誦和準(zhǔn)確默寫的古詩(shī)文名篇名句整理出來(lái)并按教材順序做統(tǒng)一編號(hào)，按計(jì)劃每天默寫并開列學(xué)生個(gè)人“古詩(shī)文默寫過(guò)關(guān)清單”進(jìn)行登記。

在復(fù)習(xí)文學(xué)文化常識(shí)和名著閱讀時(shí)，利用制名片的方式進(jìn)行整理積累。先把具體的內(nèi)容整理好，細(xì)分成不同的任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，其他同學(xué)相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充后，利用硬紙片制作成各種各樣的名片。課余時(shí)間，同學(xué)間可以相互派名片進(jìn)行識(shí)記小考驗(yàn)。最后將所有名片收集整理，學(xué)生可以根據(jù)自己所需復(fù)制自用。

二、利用繪圖畫、作鏈接等方式，促進(jìn)閱讀理解與拓展

在語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)階段，利用非連續(xù)性文本對(duì)典型文章進(jìn)行分析，便于學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，有助于提高學(xué)生的概括和分析理解能力。例如，學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出《孔乙己》的思維導(dǎo)圖，有的從孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和側(cè)面描寫方面整理分析人物性格，揭示人物命運(yùn)；有的從小說(shuō)三要素方面進(jìn)行內(nèi)容分析，根據(jù)環(huán)境和故事情節(jié)來(lái)揭示文章主題等。還有學(xué)生描繪《小石潭記》的風(fēng)景圖和連環(huán)畫。過(guò)去對(duì)文言文望而生畏的學(xué)生利用這種方式復(fù)習(xí)文言文，覺得樂(lè)趣無(wú)窮。

在非連續(xù)性文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為圍繞一個(gè)主題，由選自不同材料的純文本的信息組合這一類型的閱讀比較難。為此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以巧妙地利用材料鏈接的形式進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，這既能達(dá)到非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的目的，又能更好地助力連續(xù)性文本閱讀理解與知識(shí)拓展。

例如，復(fù)習(xí)記敘文“環(huán)境描寫的特點(diǎn)與作用”這一內(nèi)容時(shí)，以此為主題，將環(huán)境描寫的定義、特點(diǎn)與作用整理成“材料鏈接一”，然后要求學(xué)生根據(jù)課內(nèi)所學(xué)課文整理出環(huán)境描寫的幾個(gè)示例并分析其作用效果，作為“材料鏈接二”；“材料鏈接三”則是課外搜集到的環(huán)境描寫文段或?qū)W生自己寫的文段。

巧用非連續(xù)性文本，以各種閱讀知識(shí)為主題，教師搜集或師生共同搜集文本資料，對(duì)相關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行比較、整合，加工處理形成閱讀資料包，然后組織主題性閱讀復(fù)習(xí)，這既能達(dá)到一篇帶多篇的效果，又能讓學(xué)生在每一個(gè)主題材料的鏈接整合閱讀中獲得必需的知識(shí)和方法，從而提高復(fù)習(xí)效率，并促進(jìn)各類學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、利用擬提綱、畫導(dǎo)圖等方式，理清作文思路與結(jié)構(gòu)

很多時(shí)候，學(xué)生害怕寫作文，最重要的原因是怕寫出來(lái)的作文跑題以及寫作結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致低分，嚴(yán)重打擊自信心。巧用擬提綱和作導(dǎo)圖等非連續(xù)性文本方式，可以巧妙地減少作文跑題和結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

學(xué)生在作文時(shí)，根據(jù)自己擅長(zhǎng)的選擇擬提綱或用作導(dǎo)圖的方式寫出文章思路。有的以比喻與排比句式開頭，語(yǔ)言優(yōu)美；有的直接引出那句讓人感到溫暖的話作開頭，引人思考；有的直接敘事引出……立意不同，內(nèi)容不一樣，但是，提綱的條理性優(yōu)點(diǎn)是明顯的，也就是圍繞主題，明確內(nèi)容與立意，最重要的是結(jié)構(gòu)安排，逐項(xiàng)列出選材，標(biāo)明詳略，最后恰當(dāng)結(jié)尾，要么深化主題，要么照應(yīng)開頭，要么留有余念等。很多時(shí)候?qū)W生喜歡用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行構(gòu)思，因?yàn)槭褂梅?hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容，內(nèi)容豐富又有個(gè)性。

擬提綱或作導(dǎo)圖的過(guò)程，看起來(lái)似乎有些復(fù)雜，也比較費(fèi)時(shí)，其實(shí)“磨刀不誤砍柴工”，特別是在復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，可以明顯提高學(xué)生作文立意構(gòu)思與布局謀篇的能力。

四、利用做統(tǒng)計(jì)、寫反饋等方式，分析測(cè)試查漏與補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)階段，測(cè)試評(píng)價(jià)是必不可少的。通過(guò)測(cè)評(píng)，能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和復(fù)習(xí)效果，既能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又能指引老師改進(jìn)教學(xué)。復(fù)習(xí)階段的測(cè)試特別多，若每次測(cè)試都由老師全批全改并進(jìn)行分析的話，經(jīng)?！俺粤Σ挥懞谩?。為此，在復(fù)習(xí)測(cè)試階段，巧用非連續(xù)性文本形式，通過(guò)班級(jí)評(píng)研分析表、學(xué)生個(gè)人評(píng)研分析表和錯(cuò)題反饋卡等形式，建立學(xué)生、教師共同參與的質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，及時(shí)對(duì)檢測(cè)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析、反思與反饋，使學(xué)生了解復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，讓教師反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的措施，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在分析與反思的過(guò)程中，除了對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有更深入的了解外，還能進(jìn)一步提升閱讀理解與評(píng)價(jià)分析非連續(xù)性文本的能力。

非連續(xù)性文本，可以將復(fù)雜的文本信息轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單的圖像、圖表和圖標(biāo)等，便于學(xué)生理解；同時(shí)，在學(xué)生觀察圖標(biāo)或圖像、分析表格與數(shù)據(jù)時(shí)，有助于學(xué)生觀察能力和概括歸納能力的培養(yǎng)。另外，非連續(xù)性文本形式多樣化，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，直觀的圖像卡片等還能適當(dāng)減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。因此，在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段巧用非連續(xù)性文本，具有重要的實(shí)踐意義。

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注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（編號(hào)1201552855）《非連續(xù)性文本在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)研究》的階段性研究成果。