春風(fēng)化雨 潤物有聲

教師教學(xué)語言是在教學(xué)實踐中逐步形成的、合乎教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的行業(yè)交際語言。課堂教學(xué)語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，更是教師向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的重要途徑。呂叔湘先生曾說：語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。那么，作為語文教學(xué)重要要素之一的語文課堂教學(xué)語言不僅應(yīng)具有科學(xué)性，同時應(yīng)具有藝術(shù)性。追求課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性應(yīng)永無止境。那么，語文課堂教學(xué)在運用語言時應(yīng)有哪些技巧呢？綜合諸多優(yōu)秀教師課堂教學(xué)語言的特色，筆者以為主要須注意以下幾個方面。

一、愛——追求藝術(shù)性的前提

一個合格的教師關(guān)注學(xué)生是否聽懂了，而一個優(yōu)秀教師關(guān)注的不僅是學(xué)生是否聽懂，而且更關(guān)心學(xué)生是否被語文的魅力感染，是否在美的漸染中獲得智慧和啟迪。前者體現(xiàn)了教師的責(zé)任心，而后者表達(dá)了一位教師的愛：對教育工作的熱愛；對語文的摯愛，對學(xué)生的關(guān)愛。惟其有愛的指引，優(yōu)秀教師才會看重一堂語文課的質(zhì)量與效率，才會看重一堂語文課對學(xué)生的影響。其實，教師對課堂語言藝術(shù)的追求即是對責(zé)任與愛的執(zhí)著。試想，一個不喜歡本職工作，不懂得關(guān)愛學(xué)生的教師怎會關(guān)心課堂質(zhì)量的高低呢？面對毫無生氣、言之無味、不會欣賞自己的老師，學(xué)生上課時又怎會不無精打采、無所事事呢？所以只有先擁有一顆責(zé)任心和愛心，才會真正去追求教學(xué)的精益求精。愛，是追求教學(xué)語言藝術(shù)性的首要前提。

二、準(zhǔn)——追求藝術(shù)性的基石

著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，是語言教學(xué)最基本的要求，同時也是語文教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)。語文教師既是母語教學(xué)的實施者，更是學(xué)生掌握規(guī)范性語言的直接影響者——學(xué)生規(guī)范性語言的習(xí)得將以語文教師為典范。因此，教師課堂語言質(zhì)量不僅直接影響到教學(xué)的效果，而且在一定程度上決定著學(xué)生語言的發(fā)展水平。教師授課時語言要規(guī)范正確，不僅要使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，還要糾正學(xué)生的方言、土語、各種口頭禪。教師吐字發(fā)音清晰，文理通順，句子結(jié)構(gòu)流暢完整，推理嚴(yán)密，明白曉暢，不晦澀艱深。通過精心備課，準(zhǔn)確把握授課的重點難點，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)地征服學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言率先垂范。吐字不準(zhǔn)、發(fā)音不清、喋喋不休、詞匯貧乏的教師無法吸引學(xué)生，也就無法保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、情——追求語言藝術(shù)的關(guān)鍵

白居易說：“感人心者，莫先于情。”情感，永遠(yuǎn)是課堂的主旋律。課堂語言除做到詞能達(dá)意，還應(yīng)追求言能傳情。教學(xué)中教師應(yīng)以飽滿的激情授課，做到“情動于衷，形諸于外”，用一顆易感的情感化學(xué)生易感的心。文學(xué)作品本身就是人類智慧與情感的載體，真善美也好，假丑惡也罷，都需要借助語言深入學(xué)生的心靈，“情自肺腑出，方能入肺腑?！庇新暤恼Z言因情的滲透實現(xiàn)了潤物無聲的效果。

四、趣——追求語言藝術(shù)的助力

幽默，是智慧的閃現(xiàn)。風(fēng)趣的老師總是備受學(xué)生的歡迎，而風(fēng)趣的教師一定是語言的“雜”家和“博”家。古語有：其啟蒙而引其趣。具有趣味、生動、可感的教學(xué)語言能更好地引起學(xué)生對語文的欣賞與喜愛。生動、形象、活潑的語言可給人快樂，而干癟的語言只能令人心理產(chǎn)生壓抑。如何化抽象為具體，寓深奧于形象，變枯燥為有趣，開啟學(xué)生想象的翅膀，具有良好修養(yǎng)和廣博興趣愛好的教師會博采眾長，把和教材相關(guān)的笑話、典故、格言、成語、詩詞、故事等引入課堂，引喻取譬，出言有章，讓學(xué)生在輕松活躍，新奇多趣的課堂中獲得知識，增長智慧。

五、韻——語言藝術(shù)的飛躍

韻者，既為聲韻，亦為情韻。魯迅在《漢文學(xué)綱要》中曾指出文字具有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。語音雖是語言的物質(zhì)外殼，但它不僅具有音響美的因素，而且教師可借此提高語言的感染力。動聽的、具有流動美的聲音傳入學(xué)生耳畔，學(xué)生沐浴于藝術(shù)美的春光中，情感在潛移默化，道德之花靜靜開放。好的教學(xué)語言忌平鋪直敘、濫用高音，平淡無奇、缺乏變化的語調(diào)總是催人欲眠、倦怠乏味。韻味十足、引人入勝、充滿音樂美的語言總給人美的享受。課堂教學(xué)語言應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的不同發(fā)生變化和調(diào)整：或高低起伏，抑揚頓挫；或跌宕變化，疾徐有間；或長短結(jié)合，快慢適宜；或錯落有致，繪聲繪色；或循循善誘，娓娓動聽。敘事時則有板有眼，徐徐道來，如三月春風(fēng)，拂面不寒；議論時則慷慨激昂，鏗鏘有力，如疾風(fēng)驟雨，振聾發(fā)聵；抒情時則情真意切，聲情并茂，如涓涓清泉，沁人心脾。充滿節(jié)奏感與韻律美的語言和諧動聽，學(xué)生自覺津津有味、余音繞梁，其興奮點一旦被調(diào)動，教學(xué)效果則不言而喻。

課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性不僅是有聲語言的藝術(shù)，還包括書面教學(xué)語言、體態(tài)教學(xué)語言、無聲教學(xué)語言等諸多方面的技巧。春風(fēng)化雨，潤物有聲。藝術(shù)的課堂教學(xué)語言是教師才情與人格魅力的體現(xiàn)，更是點燃學(xué)生思維火花的泉源。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！痹谛抡n程改革星火燎原的今天，教師勢必要關(guān)注課堂語言藝術(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓語文課堂語言藝術(shù)這朵奇葩常開不敗。