信息技術(shù)與初中課程整合須確立的觀念

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中課程 整合 觀念

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0074-01

信息技術(shù)與課程整合是選用最適合的信息技術(shù)手段來改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而達(dá)到課程目標(biāo)。在整合過程中用Powerpoint、Flash、Authorware和影視文件等軟件創(chuàng)設(shè)高效的課件，充分利用其集成性、交互性，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)技能。其優(yōu)點是課程結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)過程流暢、邏輯嚴(yán)密，對教學(xué)改革起到良好的推動作用。但現(xiàn)在在一些優(yōu)秀課、公開課中可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)的運用上仍有一些值得商榷的地方。對不同類型和不同性質(zhì)的課，采用怎樣的信息技術(shù)才是最適宜的，才能符合適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的適宜性原則，這是授課者在備課時應(yīng)充分考慮的問題。信息技術(shù)與課程整合須確立以下一些觀念。

觀念一：信息技術(shù)介入課堂教學(xué)是為改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)服務(wù)的。

信息技術(shù)介入課堂教學(xué)是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，在題目預(yù)設(shè)、師生互動、訓(xùn)練反饋等方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在很多優(yōu)勢。但在知識傳授過程中，教師如果不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能很好地駕馭課堂，沒有具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，僅是著力于將學(xué)生的思路引到既定的流程上，就不會使教學(xué)方法有根本的改變，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)仍是“以教師為中心”，學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性仍沒有得到體現(xiàn)和落實，學(xué)生內(nèi)在的各種學(xué)習(xí)需要都不能得到滿足，這無疑是不符合新課程教學(xué)要求的。

課例1：一節(jié)“美文欣賞”的語文課，教師課前花了不少精力，針對課文內(nèi)容制作了精美的Flash課件，包括圖片、背景音樂等，希望學(xué)生在觀看時能融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。但事實上在課堂上很多學(xué)生注意力都集中在圖片的變換上，對于課文內(nèi)容卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注，以至后來對完成老師精心設(shè)計的問題比較惘然。

這里不如利用背景音樂制作一段音頻，讓學(xué)生閉上眼睛聽老師娓娓道來，在自己的腦海中形成情境，通過語言交流來感悟課本內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

課例2：在一節(jié)數(shù)學(xué)新授課上，教師精心設(shè)計問題，層層深入地指引學(xué)生理解了問題的解決方法，找出了解題規(guī)律。但這位老師是利用PPT演示解題過程，詳盡地把注意點用標(biāo)注顯示出來，很多學(xué)生只是在座位上“看表演”，無所事事，浪費了不少時間。

這樣教學(xué)忽略了學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)需要。其實這節(jié)課可先利用同種題型的題目請學(xué)生仿照解題，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流和評價，最后教師做出點評，這樣效果會更好。此外，課件中只按一種方法給出答案，而學(xué)生有可能會找到另外的解題思路，所以按課例這樣教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

觀念二：信息技術(shù)介入課堂教學(xué)是為改變“紙上談兵”的教學(xué)服務(wù)的。

通過信息技術(shù)與課程的整合，將抽象的內(nèi)容形象化，能使學(xué)生直觀地掌握知識。但是，真正要提高教學(xué)質(zhì)量還要通過多種教學(xué)手段多方位地刺激學(xué)生的大腦，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，改變“紙上談兵”的教學(xué)，實現(xiàn)以生為本的高效課堂。

課例3：在講實驗室制氧氣的化學(xué)課上，教師利用Flash制作具有一定交互性的課件，展示如果不按正確的步驟操作，會產(chǎn)生不良的后果，然后讓學(xué)生討論、總結(jié)、歸納正確的實驗操作順序，課堂效果似乎不錯。但一段時間后，在講解二氧化碳的制法（與氧氣的制法類似）時，學(xué)生中又出現(xiàn)曾經(jīng)犯過的錯誤。

課例4：在講水的三態(tài)的物理課上，教師將學(xué)生使用溫度計的錯誤操作錄制成DV，播放后讓學(xué)生討論、交流，找出錯誤所在，課堂氣氛看似很熱烈。但是聽課者能明顯感到只有少部分學(xué)生真正參與，絕大部分學(xué)生是在附和、應(yīng)付著。

在這兩個課例中，學(xué)生缺乏真實實驗環(huán)境下的操作實踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！比暨@類課在實驗室中進(jìn)行，盡可能讓學(xué)生分組實驗，哪怕實驗失敗，給學(xué)生的印象都要深刻得多，效果要好得多。

觀念三：信息技術(shù)介入課堂教學(xué)可以為優(yōu)化“活動單導(dǎo)學(xué)”服務(wù)。

信息技術(shù)介入課堂教學(xué)和“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，二者可以齊頭并進(jìn)、相得益彰，應(yīng)視具體情況權(quán)衡使用。如可在已有的活動單的基礎(chǔ)上，針對某一知識點使用信息技術(shù)。切不可將“活動單”已有的內(nèi)容或教師的板書、導(dǎo)入語、過渡語等用課件簡單地呈現(xiàn)，否則學(xué)生的注意力會發(fā)生轉(zhuǎn)移。在使用“活動單導(dǎo)學(xué)”時，不一定非要挖空心思去設(shè)計、使用課件，或許采用掛圖等媒體就可以完成導(dǎo)學(xué)。

信息技術(shù)介入課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師把握課程內(nèi)容的重點，使課程內(nèi)容能以最適當(dāng)、最有效的方式為學(xué)生接受，達(dá)到所需的教學(xué)效果。抓住這個關(guān)鍵，就能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合。

（責(zé)編 王學(xué)軍）