如何打造農(nóng)村初中化學(xué)高效課堂

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 化學(xué) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0071-01

初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，比較緊，很多教師靠“強(qiáng)壓”學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生投入了大量的時(shí)間，最后卻是“高耗低效”，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。久而久之，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。地處農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生這種情況更為嚴(yán)重，他們更易喪失學(xué)好化學(xué)的信心，有些人甚至產(chǎn)生中途退學(xué)的念頭。解決這個(gè)問題的辦法就是努力實(shí)現(xiàn)高效課堂，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)策略

“化學(xué)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。”（畢華林，盧巍，1999）從知識(shí)分類的角度出發(fā)，可以將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)情意類內(nèi)容的養(yǎng)成和化學(xué)問題解決策略。大量的研究表明：農(nóng)村學(xué)生的策略學(xué)習(xí)水平低于城市學(xué)生，特別是初三的學(xué)生，所以教師要從初三開始培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)策略。米勒（Miller， 1976）等人研究發(fā)現(xiàn)，教兒童使用策略時(shí)，如果讓兒童知道使用此策略能提高記憶和作業(yè)水平，那么以后這一策略會(huì)繼續(xù)保持和使用。

例如，在元素化合價(jià)的教學(xué)中，很多教師都把元素化合價(jià)編成如“一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)鈣鎂氧鋇鋅”等順口溜讓學(xué)生背。其實(shí)即使這樣做，學(xué)生也很難背，效果也不佳。在實(shí)際教學(xué)中，可對(duì)教材的教學(xué)順序稍作調(diào)整，把元素化合價(jià)的教學(xué)順序設(shè)計(jì)為“元素符號(hào)→原子結(jié)構(gòu)示意圖→離子結(jié)構(gòu)示意圖→離子符號(hào)→元素化合價(jià)”，以元素周期表中的典型金屬鎂元素與典型非金屬氯元素的化合價(jià)形成過程為例展開教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生只要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)就能知道該元素的化合價(jià)了，效果非常好。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果。

二、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣“包辦”學(xué)生的學(xué)習(xí)，不相信學(xué)生的能力，過多地強(qiáng)調(diào)自己在課堂教學(xué)中的作用。學(xué)生的思想因此受到束縛，缺乏主見。在這種教學(xué)中，教師基本上是一講到底，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，結(jié)果是教師在課堂上講得唾沫橫飛，而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。農(nóng)村學(xué)生由于多方面的原因，“等”“靠”“要”的思想相對(duì)比較嚴(yán)重。實(shí)際上初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，在課堂上教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生形象地理解金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)規(guī)律中“鉀、鈣、鈉要除外”這一知識(shí)點(diǎn)，增加金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)來說話。首先要求學(xué)生認(rèn)真觀察后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出問題。學(xué)生先后發(fā)問：為什么沒看見紅色的銅生成？為什么會(huì)有藍(lán)色的沉淀產(chǎn)生？為什么鈉會(huì)浮在溶液的上面并四處游動(dòng)？為什么有火花？為什么有爆鳴聲？為什么有嘶嘶響聲？這些問題正是教師想要問學(xué)生的。接著讓學(xué)生通過分組討論來解決問題。這樣既增加了課堂的吸引力又減少了教師的說教，學(xué)生在獲得他人肯定的同時(shí)獲得了快樂，通過解決問題獲得了自信，整節(jié)課都很興奮，頭腦像做了一次 “有氧運(yùn)動(dòng)”，教學(xué)效果不言而喻。

三、力爭(zhēng)把問題解決在課堂上

現(xiàn)在的學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，同時(shí)農(nóng)村家庭往往無(wú)人監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到難題時(shí)又得不到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。

在平時(shí)課堂教學(xué)的后15分鐘，教師可根據(jù)本節(jié)課學(xué)生必須掌握的知識(shí)或方法，精心設(shè)計(jì)1-2個(gè)題目讓學(xué)生用10分鐘完成，留5分鐘作為難題解答時(shí)間。在這樣的課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，最后由學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)。學(xué)生不管是在哪個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問，都可以通過這最后5分鐘的答疑得到解決。其中回答問題的人既可以是老師也可以是學(xué)生。教師的當(dāng)場(chǎng)講評(píng)能讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到能熟練掌握和運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)策略。

四、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的重要手段。很多農(nóng)村中學(xué)的教師都抱怨自己學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋，有些學(xué)校甚至以“缺儀少藥”為由而不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室不及城市學(xué)校的好，這是事實(shí)，但隨著國(guó)家的重視，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校里基本的儀器和常規(guī)藥品還是能配齊的。我們不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件差而剝奪學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。只要教師加強(qiáng)責(zé)任心，精心設(shè)計(jì)，勤于動(dòng)手，基本完成教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)是可能做到的。事實(shí)證明，由學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。當(dāng)學(xué)生們期待上化學(xué)課時(shí)，我們離高效課堂的目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。

初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，如何讓學(xué)生順利地踏進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的大門，并在豐富的化學(xué)世界里收獲更多的知識(shí)，需要教師積極開展研究，發(fā)揮聰明才智。由于注意抓好上述的幾個(gè)方面，在2012年桂林市中考中，我任教的兩個(gè)班級(jí)的化學(xué)成績(jī)A等率達(dá)到了50%，這對(duì)農(nóng)村中學(xué)來說是一個(gè)可喜的成績(jī)。

（責(zé)編 王學(xué)軍）