提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

【關(guān)鍵詞】教學(xué)有效性 備課 提問(wèn) 導(dǎo)入 激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0069-01

所謂課堂教學(xué)的有效性，是指教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的知識(shí)、能力等方面取得預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)前，教學(xué)有效性低的現(xiàn)象還普遍存在，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)仍然理解不到位，掌握不牢固。這一方面使教師的教學(xué)積極性受到影響，另一方面也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中數(shù)學(xué)課面對(duì)的是一些枯燥的公式、概念和演算，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)“高深”許多，如果不能很好地解決課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，不能提高學(xué)生的理解與接受能力，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。誠(chéng)然，課堂教學(xué)是否有效，與教師的個(gè)性特點(diǎn)、人格魅力和知識(shí)擁有量等有關(guān)，但最主要的是與教師的教學(xué)方法有關(guān)。從教學(xué)實(shí)踐看，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，具體要做到“四個(gè)有效”。

一、有效備課

有效備課，就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)掌握程度、課文的內(nèi)容與知識(shí)難點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，綜合各方面的考慮，選擇能夠讓學(xué)生易于接受的課堂教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，促使他們開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。有些教師由于各種原因，很少進(jìn)行備課，認(rèn)為這是多此一舉；有些教師備課不認(rèn)真，長(zhǎng)年使用固定不變的教案，或?qū)嵭小澳脕?lái)主義”，抄襲別人的教案，上課時(shí)照本宣科。不可否認(rèn)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)任課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法等都已經(jīng)相當(dāng)熟悉，并有一套豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，我們面對(duì)的環(huán)境是不斷變化的，學(xué)生的知識(shí)掌握程度、興趣特點(diǎn)也是不盡相同的。不考慮這些因素，就會(huì)使原有的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。有效備課，就是要使我們的教學(xué)具有針對(duì)性。因此，我們?cè)趥湔n中要做到三點(diǎn)：一是備教材，哪些是學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，哪些內(nèi)容學(xué)生難以理解，哪些內(nèi)容要進(jìn)行重點(diǎn)講解等，要全面把握；二是備學(xué)生，針對(duì)學(xué)生過(guò)去對(duì)知識(shí)的掌握程度，確定課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生探究的思路；三是備情境，教學(xué)的藝術(shù)，不在于賣力地去傳授知識(shí)，而在于創(chuàng)建一種溝通、交流、共同探索的學(xué)習(xí)情境，豐富課堂教學(xué)行為，營(yíng)造探究的氛圍，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

二、有效提問(wèn)

提問(wèn)是課堂中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響教學(xué)的效果。課堂提問(wèn)必須注意適時(shí)適量，問(wèn)題要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，還必須具有一定的啟發(fā)性。教師應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，一層層地剝開(kāi)問(wèn)題的迷霧，最終解決問(wèn)題。

在教學(xué)中我們要注意少提出那種沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題，如“你懂了嗎”“是不是這樣”“對(duì)不對(duì)”等。提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生探索多邊形內(nèi)角和公式，從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法。為此，可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1你知道三角形的內(nèi)角和是多少度嗎？

2一個(gè)四邊形是否可分成幾個(gè)三角形？這個(gè)四邊形的內(nèi)角和與分成的幾個(gè)三角形的內(nèi)角和有什么關(guān)系？你怎樣求出四邊形的內(nèi)角和？

3n邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法來(lái)求出？

這幾個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生從對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)出發(fā)，循著問(wèn)題積極地投入到探索四邊形、五邊形及n邊形內(nèi)角和的活動(dòng)中，并從中感受由特殊到一般的數(shù)學(xué)推理過(guò)程，從而能發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。

三、有效導(dǎo)入

好的開(kāi)始是成功的一半。課堂引入在一堂課中起著十分關(guān)鍵的作用，同樣直接影響著課堂教學(xué)的效果。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，課堂導(dǎo)入的首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)踐中，很多教師探索出了各種各樣的課堂導(dǎo)入方法，比如歸納導(dǎo)入法、綜合導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、逆向?qū)敕ā⒀菔緦?dǎo)入法、溫固知新導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法、故事游戲?qū)敕ǖ?。在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)不同時(shí)期、不斷變化的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇使用最佳的導(dǎo)入方法。如在正多邊形的教學(xué)中，可以這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你知道什么是正多邊形嗎？

生：各邊都相等的多邊形叫做正多邊形。

師：這個(gè)回答全面嗎？

生：各邊相等、各角也相等的多邊形叫做正多邊形。

這樣導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，形成快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)下積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、有效激勵(lì)

有效激勵(lì)就是在課堂中通過(guò)積極的評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師一句贊揚(yáng)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)肯定的手勢(shì)，都會(huì)激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)劑，使學(xué)生積極發(fā)言、勤于思考，從而使課堂教學(xué)的有效性得到提高。所以，在課堂上要多給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)，少對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)。

提高課堂教學(xué)有效性的方法有很多。只要我們用心于教學(xué)，專心于提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，就一定能夠有效地提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 王學(xué)軍）