以習(xí)作互評(píng)優(yōu)化英語(yǔ)作文批改

【關(guān)鍵詞】習(xí)作互評(píng) 互評(píng)指導(dǎo) 信息反饋

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0060-02

在實(shí)際教學(xué)中，不少英語(yǔ)教師選擇將學(xué)生的習(xí)作留到課后進(jìn)行批閱。這樣做，能使教師比較容易了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和易犯的錯(cuò)誤，但是也存在一些不足：教師要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，且不能對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行及時(shí)反饋。筆者嘗試采用習(xí)作互評(píng)的方式來(lái)優(yōu)化作文批閱環(huán)節(jié)：由學(xué)生代替教師，用口頭和書面的形式，對(duì)同伴的作文進(jìn)行批閱和修改，提出意見(jiàn)。

習(xí)作互評(píng)擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的參與面，走出了“只有教師一人評(píng)閱”的、封閉的、單向交流的、個(gè)體性的狹窄圈子，豐富了批改方式?；ピu(píng)為學(xué)生提供了交流與溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力、分析能力、判斷能力和評(píng)議能力。同伴互評(píng)還能減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行“面批”。

一、組織習(xí)作互評(píng)

習(xí)作互評(píng)的方式是多種多樣的。筆者經(jīng)常采用的是兩人互評(píng)和小組互評(píng)。采取何種形式取決于互評(píng)的時(shí)間和習(xí)作的難度。兩人互評(píng)的同伴不是隨機(jī)組合的任意兩名同學(xué)，也不是優(yōu)等生與后進(jìn)生的搭配，而是寫作能力旗鼓相當(dāng)?shù)膬擅瑢W(xué)。這樣的組合可以讓寫作水平較低的學(xué)生克服害羞心理。如果同伴間寫作水平懸殊太大，結(jié)果只能是一方受益頗多，而另一方卻毫無(wú)收獲。小組互評(píng)時(shí)，由4～5人組成一個(gè)小組，人集中于一處，選1名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。針對(duì)一篇習(xí)作，小組成員輪流發(fā)言，組長(zhǎng)執(zhí)筆記錄下組員們的修改建議?；ピu(píng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生必須大聲朗讀所批改的作文，不僅要?jiǎng)庸P找出作文中的錯(cuò)誤，還要進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力得到了提高。

二、加強(qiáng)互評(píng)指導(dǎo)

學(xué)生的習(xí)作評(píng)閱能力普遍不高，這就要求教師在組織習(xí)作互評(píng)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行改前指導(dǎo)，使學(xué)生明確評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)。筆者將評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)分為普通標(biāo)準(zhǔn)和針對(duì)每個(gè)單元而設(shè)的專門標(biāo)準(zhǔn)。

普通標(biāo)準(zhǔn)即適用于任何一篇英語(yǔ)作文的規(guī)范，包括如下幾點(diǎn)：（1）書寫工整。（2）信息點(diǎn)全面，字?jǐn)?shù)符合要求。（3）字母大小寫正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)誤。（4）單詞拼寫正確，用詞準(zhǔn)確。（5）時(shí)態(tài)正確，句子結(jié)構(gòu)恰當(dāng)。（6）段落層次分明，有主題句。（7）主題突出，語(yǔ)言規(guī)范。

對(duì)那些學(xué)生把握不準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要通過(guò)舉例讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)。例如，筆者總結(jié)了學(xué)生習(xí)作中常犯的在用詞、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言規(guī)范和句式等方面的錯(cuò)誤，并打印出來(lái)，學(xué)生人手一份。具體列出的錯(cuò)誤有：（1）用詞錯(cuò)誤。如：①She is opening the radio （She is turning on the radio.）②My brother sings good（My brother sings well.） ③The car is true expensive （The car is really expensive）（2）句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。如：① My parents are busy to get ready for New Year（My parents are busy getting ready for New Year） ②Jim is as taller as me （Jim is as tall as me） ③She often by bus goes to school （She often goes to school by bus） （3）語(yǔ)言規(guī)范錯(cuò)誤。如：①I very like English （I like English very much） ②There are some dogs run in the street （Some dogs run in the street） （4）缺少連詞的錯(cuò)誤。如：He walked past me， he didn’t speak to me（He walked past me but didn’t speak to me.）

專門標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合每個(gè)單元的特點(diǎn)而專門制定的評(píng)判準(zhǔn)則。如教學(xué)牛津英語(yǔ)8A第三單元，筆者要求學(xué)生給同學(xué)寫一封邀請(qǐng)信，請(qǐng)他陪網(wǎng)友外出游玩一天。教材所給出的范文中詳細(xì)地列出了邀請(qǐng)信必須包含的8個(gè)部分。針對(duì)本次作文，筆者列出了以下專門標(biāo)準(zhǔn)：（1）邀請(qǐng)信的8個(gè)部分必須完整。（2）為了使表達(dá)清晰，作文中需要有一些表示先后順序的連詞，如：first、 then、 next、 afterwards、 finally等。（3）作文中必須包含本單元語(yǔ)法板塊的內(nèi)容——并列連詞and、 but和or。

在改前指導(dǎo)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確修改習(xí)作所需要的符號(hào)。這些符號(hào)包括：“＼”表示刪除，“△”表示添加， “×”表示單詞拼寫錯(cuò)誤，“○”表示用錯(cuò)單詞，“□”表示用錯(cuò)時(shí)態(tài)，“—”表示句子表達(dá)錯(cuò)誤，“=”表示句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，“～”表示好詞好句。其他諸如文章結(jié)構(gòu)和主題方面的錯(cuò)誤則可以用文字批注的方式來(lái)進(jìn)行修改。規(guī)范這些符號(hào)既可以節(jié)約時(shí)間，也能讓習(xí)作者在拿回自己的作文時(shí)對(duì)錯(cuò)誤一目了然。

有了這些切實(shí)可行的操作抓手，學(xué)生在修改同伴習(xí)作時(shí)就會(huì)有據(jù)可依，有章可循。

三、注重信息反饋

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)獲得所希望的效果，必須使學(xué)生時(shí)時(shí)具有接受刺激的心向或?qū)W習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生一旦將習(xí)作交給同伴，便會(huì)產(chǎn)生一種期盼心理，希望同伴對(duì)自己的作品作出公正、準(zhǔn)確、友好的評(píng)價(jià)。因此，筆者要求學(xué)生在修改時(shí)必須找出習(xí)作中自己欣賞的詞句，并用規(guī)定的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生的期盼心理得到了滿足，便能激活學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的心向。同伴互評(píng)時(shí)，學(xué)生可以書面糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，也可以和同伴互相討論。部分學(xué)生寫作時(shí)會(huì)受漢語(yǔ)的思維習(xí)慣影響，這會(huì)使同伴很難理解其表達(dá)意圖，在這種情況下，雙方必須經(jīng)過(guò)交流才能完成為對(duì)方修改習(xí)作的任務(wù)。當(dāng)然，大部分的信息反饋依賴于符號(hào)和文字傳達(dá)。習(xí)作互評(píng)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)照閱讀原文和修改后的文章。

在學(xué)生互評(píng)時(shí)，筆者會(huì)進(jìn)行行間巡視，肯定學(xué)生的正確做法，幫助他們解決應(yīng)付不了的問(wèn)題。點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)提出在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓同學(xué)們集體討論。筆者還要求學(xué)生推薦優(yōu)秀習(xí)作，在全班同學(xué)面前展示。這樣，既是對(duì)作者的肯定，也是對(duì)批閱者的肯定。結(jié)果，學(xué)生寫作和互評(píng)的熱情更加高漲，興趣更濃，更利于學(xué)生寫作水平的提高。

值得注意的是，學(xué)生批改的作用是有限的，習(xí)作互評(píng)對(duì)于糾正淺層次的錯(cuò)誤（如大小寫、單詞拼寫、時(shí)態(tài)等方面的錯(cuò)誤）有很大的幫助，但它不能完全替代教師的批改。所以，學(xué)生批閱之后，筆者會(huì)進(jìn)行二次批閱。由于在習(xí)作互評(píng)中去掉了一些低層次的錯(cuò)誤，因此，教師的二次批閱相對(duì)就輕松很多。二次批閱主要是教師與學(xué)生面對(duì)面交流。

寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率是值得每一位英語(yǔ)教師進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。筆者嘗試用習(xí)作互評(píng)的方式優(yōu)化作文批閱環(huán)節(jié)，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的參與面，使學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中提高了英語(yǔ)寫作能力，提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，收到了良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 雷 靖）